熊麗萍

課堂提問是有效教學(xué)的核心?！皢栴}性”教學(xué)是一種行之有效的開啟學(xué)生思維的手段，有效提問可啟發(fā)學(xué)生思維，提升生物課堂教學(xué)的效率。

課堂提問 有效課堂 目標(biāo)

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課堂提問是課堂日常教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是有效教學(xué)的核心，“問題性”教學(xué)是一種行之有效的開啟學(xué)生思維的手段。2014年4月11～23日，筆者有幸參加了甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)教育局組織、華東師范大學(xué)高等教育研究院承辦的“現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”中小學(xué)教師高等研修班培訓(xùn)。通過聽取專家的講座，結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐，來談?wù)劤踔猩镎n堂教學(xué)中如何通過課堂提問的藝術(shù)來提高生物課堂的高效性。

一、課堂提問須明確有效提問的目標(biāo)

教師在進(jìn)行提問時(shí)要有明確的目的性，每一節(jié)生物課都有教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，課堂上所設(shè)計(jì)的問題，都要圍繞這些方面來提。在平時(shí)的生物教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，為什么提這樣的問題，才能真正體現(xiàn)提問明確的目的性。例如，我在講述《人的生殖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理特點(diǎn)，講課之前通過“從古至今有長生不老的人嗎？”引入主題，進(jìn)一步設(shè)問“你是爸爸媽媽共同養(yǎng)育的后代，為什么一定要爸爸媽媽兩個(gè)人才能生出你來呢？”與此同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶開花、傳粉、受精、結(jié)果的知識(shí)。通過以上提問，順利引出人的生殖系統(tǒng)。在講生殖時(shí)，通過以下問題來激發(fā)學(xué)生興趣：“男性生殖細(xì)胞在哪與女性生殖細(xì)胞結(jié)合？最終又到哪里安家落戶？如何發(fā)育成胎兒？胎兒在母體子宮內(nèi)如何獲取營養(yǎng)、呼吸？”在本節(jié)課結(jié)尾，為了激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問題，我又提出以下幾個(gè)問題“若父母吸煙、酗酒、吸毒對(duì)胎兒有無影響？正常人有生育能力，但有些夫婦不能如愿，你們知道多少試管嬰兒的事情？你們的媽媽懷胎十月，經(jīng)過疼痛分娩生下你們，但她卻十分高興，你們?cè)撛趺磳?duì)待她？”通過有目標(biāo)的課堂提問，推進(jìn)了課堂教學(xué)，達(dá)到了提高課堂效率的目的。

二、課堂提問須把握難易程度

教學(xué)過程中，問題的難易程度會(huì)直接影響課堂提問的有效性。人們認(rèn)識(shí)事物是按由淺入深、由簡入繁的規(guī)律來進(jìn)行。教師在課堂進(jìn)行提問時(shí)也應(yīng)遵循此規(guī)律，設(shè)置問題過難過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如果問題難度太大，學(xué)生原有知識(shí)用不上，會(huì)不知所措，易傷害學(xué)生的積極性，而且浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，影響課堂進(jìn)度；若問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，易使學(xué)生的思維游離到課堂外。例如，在講述光合作用這一節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先設(shè)計(jì)：

1.哪些物質(zhì)屬于有機(jī)物？用什么方法來鑒定葉中有有機(jī)物呢？

2.我們現(xiàn)在用碘液來鑒定葉中是否有淀粉，行嗎？為什么？學(xué)生討論之后，說明各自理由。

3.若已鑒定葉中產(chǎn)生了淀粉，能否說明是在光下產(chǎn)生？為什么？

4.去葉綠素的目的？

這樣設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終將所學(xué)知識(shí)理解和掌握。

三、課堂提問要?jiǎng)?chuàng)新，具有開放性

在課堂提問中，問題的開放程度是決定思維發(fā)散性的關(guān)鍵因素。開放性問題，可促使學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流分析。教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地設(shè)置有一定開放性的有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究，勇于創(chuàng)新。例如，在講“環(huán)境保護(hù)”這節(jié)，當(dāng)我出示幾張?zhí)m州自來水污染，城市居民搶購礦泉水的圖片，在學(xué)生引起共鳴時(shí)，我說：蘭州水污染已過去數(shù)日，但其造成的傷害卻余波未了。作為中學(xué)生，防止水污染應(yīng)從家庭做起，你平時(shí)應(yīng)注意什么？請(qǐng)為家庭節(jié)約用水提出合理化建議。在回答開放性問題時(shí)，學(xué)生有可能有些觀點(diǎn)不夠準(zhǔn)確和完整，但學(xué)生參與可增長知識(shí)，開闊視野，也是對(duì)有效課堂知識(shí)的延伸。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，如果能夠在生物教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，達(dá)到課堂教學(xué)的高效、實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]吳亞萍，王芳.備課的變革.

＼[2＼]陳正宜.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀.