王壘強(qiáng)

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，新課的引入尤其重要，新課的引入就是通過各種方法引出該節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容。通過師生的互動(dòng)，把學(xué)生領(lǐng)到未知的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的求知識(shí)欲望。

初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)藝術(shù) 導(dǎo)入藝術(shù)

課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學(xué)效果如何主要取決于課堂講授，而課堂講授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是如此。教師授課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新的知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

一、課堂導(dǎo)入的作用和意義

一節(jié)新課的導(dǎo)入，就是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法引出該節(jié)課的內(nèi)容，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師對(duì)新傳授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性、積極性、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。這樣有利于學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性始終保持旺盛狀態(tài)。然而有的老師對(duì)新課的引入認(rèn)識(shí)不足，這是沒有掌握導(dǎo)入新課的方法和技巧，方法單一，備課不認(rèn)真，缺少必要的知識(shí)和資料的一種表現(xiàn)。

二、課堂導(dǎo)入的原則和要求

所謂課堂導(dǎo)入，是指教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為，是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。有效的新課導(dǎo)入，可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；溝通感情，創(chuàng)始學(xué)習(xí)情境。因此，一個(gè)成功的導(dǎo)入不僅要服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)，還要服從于教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進(jìn)行導(dǎo)入的構(gòu)思。另外，教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相適應(yīng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡，性格特征，又要考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平。在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)要將抽象的知識(shí)具體化，以便更好地傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中宜采用形象直觀的、趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入方式。

需要注意的是，導(dǎo)入是新課中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、短小精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、課堂導(dǎo)入的途徑和方法

在教學(xué)實(shí)踐中，有很多的導(dǎo)入方法。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況選擇合理的導(dǎo)入方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。下面根據(jù)許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)了一些導(dǎo)入新課的方法，與同仁共勉。

1.溫故知新導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對(duì)與新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響新知識(shí)的理解和掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的做法是：以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)做了鋪墊。

例如，在教學(xué)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”時(shí)，我就先出示了一組多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式，要學(xué)生做題并要求說出計(jì)算方法，然后把上題中的乘號(hào)改成除號(hào)，問學(xué)生現(xiàn)在屬于什么算式，學(xué)生回答：多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式。師：你們能借用多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的方法去試算一下今天要學(xué)的知識(shí)嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生均躍躍欲試，成功的用學(xué)過的乘法知識(shí)解決了當(dāng)天的除法知識(shí)，并且在解決過程中體會(huì)到了成功的快樂。

建構(gòu)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從根本上講是一個(gè)認(rèn)知過程，即要把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，即“同化”的過程。并強(qiáng)調(diào)“把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考”。這就要求我們要從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄ふ倚轮R(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)，從而理解掌握知識(shí)，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.類比聯(lián)想導(dǎo)入法

采用類比聯(lián)想的方法導(dǎo)入的教學(xué)，是將以前學(xué)過與即將學(xué)習(xí)的有聯(lián)系的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下自然獲得新知識(shí)的過程。例如，在講“圓的對(duì)稱性”時(shí)，先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，即如果一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。前面我們用折疊的方法研究了軸對(duì)稱圖形，今天我們繼續(xù)用前面的方法來研究圓的對(duì)稱性。這樣的引入，學(xué)生能從所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了探究圓的對(duì)稱性的方法。

3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

教師在講授新課前，根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，及于尋求解決該問題的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索新知的欲望，這種方法較為常用。

4.問題前置導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時(shí)不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。它的設(shè)計(jì)思路：教師提出問題，學(xué)生解答問題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的矛盾對(duì)立觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考，在激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣后，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。

如在教學(xué)平方差公式時(shí)，可先讓學(xué)生計(jì)算，在他們都列式計(jì)算或者用計(jì)算器計(jì)算時(shí)，教師口算，馬上得出正確的答案。此時(shí)，學(xué)生們感到疑惑，可隨意再寫幾個(gè)此類型式子，口算得出結(jié)論。此時(shí)學(xué)生即佩服又疑惑，迫切想知道其原因。教師問：“你想知道其中的原因嗎？”學(xué)生迫不及待地答道：“想！”教師乘機(jī)導(dǎo)入新課：“通過本節(jié)課的研究大家也能達(dá)到老師的水平哦！”

5.試驗(yàn)操作導(dǎo)入法

所謂“實(shí)踐出真知”。通過動(dòng)手操作，利用實(shí)物動(dòng)態(tài)引入，既能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，又可加強(qiáng)直觀教學(xué)，往往學(xué)生記憶深刻。試驗(yàn)導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。

如在教學(xué)“垂線”第一課時(shí)時(shí)，可以這樣做：我們昨天學(xué)習(xí)了相交線，請(qǐng)同學(xué)們拿出兩只筆，如果我們把兩只筆放成相交的位置，看作兩條相交直線，固定交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)其中一只筆，你能看出兩直線相交的哪些情形，有特殊的關(guān)系嗎？學(xué)生試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩直線會(huì)出現(xiàn)互相垂直的特殊情形，從而引入新課。

“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”。在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)入的類型和方法是很多的，對(duì)不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容有不同的導(dǎo)入方法。即使是同一個(gè)內(nèi)容也可以用不同的方法導(dǎo)入，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計(jì)。其實(shí)，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)好比是一臺(tái)戲的一個(gè)序幕和優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計(jì)和安排得當(dāng)，就能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而燃起他們智慧的火花，開啟他們思維的閘門，最終起到事半功倍的效果。