于治訓(xùn)

數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多不足，如存在觀念誤區(qū)、師資隊(duì)伍素質(zhì)不高、教學(xué)方式和評價(jià)方式單一等。如何解決這些問題，適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要，應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)思維和方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 不足 創(chuàng)新

一、引言

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的綜合性科學(xué)，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)理邏輯能力的基礎(chǔ)性科學(xué)，相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性和不可替代性。隨著我國教育改革的不斷拓展向縱深延伸，數(shù)學(xué)教育也相應(yīng)的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而作為九年制義務(wù)教育重要學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，在素質(zhì)教育過程中無疑承擔(dān)了舉足輕重的作用。素質(zhì)教育是旨在提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會需求之間客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上展開的教育活動。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們認(rèn)識水平的日益提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待通過創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育語境下的新的改變。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育及其不足

（一）觀念認(rèn)識誤區(qū)

“重教輕學(xué)，重解題輕能力”等工具論思想仍甚囂塵上，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師單純以學(xué)生把題做對作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)效果的指標(biāo)，而忽視了數(shù)學(xué)教育最本質(zhì)的目的：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維。素質(zhì)教育的核心價(jià)值理念亦在于此，把數(shù)學(xué)教育的理念與思維單純定格在“把題做對”的基礎(chǔ)上，確乎不符合素質(zhì)教育的理念。

（二）師資隊(duì)伍瓶頸

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。一方面，表現(xiàn)為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，只知埋頭上課，不善分析總結(jié)，教學(xué)停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書，按傳統(tǒng)辦事階段；另一方面，表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)過程粗放，只重視數(shù)學(xué)操作活動，不理會學(xué)生的真正體驗(yàn)，重難點(diǎn)不突出，靈活性較差，教學(xué)實(shí)際效果不明顯。

（三）教學(xué)方式單一

長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在教學(xué)手段單一的弊端，采用“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（四）評價(jià)方式單一

學(xué)生的個(gè)性差異在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)較為突出，實(shí)際上，受學(xué)生的生活學(xué)習(xí)背景、文化基礎(chǔ)、天賦秉性的不同，學(xué)生間的差異在所難免，但需要教師充分予以關(guān)注、關(guān)愛和尊重。但單一的評價(jià)方式非但沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異化特征，反而抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師的課堂評價(jià)應(yīng)力求多角度，手段多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要，真正在教學(xué)中融入“以人為本”的理念。

三、如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）更新教學(xué)理念，明確教學(xué)宗旨

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分學(xué)校和教師對于教育理念存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生能把題做對、取得高分，就是成功的教學(xué)；反之，學(xué)生即使表現(xiàn)再出色，只要考不出分?jǐn)?shù)，就不能算是好學(xué)生。但在素質(zhì)教育語境下評析這一觀點(diǎn)，不免失之片面。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授業(yè)解惑的同時(shí)，更重要的是傳道，應(yīng)作為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導(dǎo)者和監(jiān)督者促進(jìn)小學(xué)生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師所教授學(xué)生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)積極服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先必須要更新自己的教學(xué)觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，明確自身的角色與任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的成長和教育改革。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)科興趣

小學(xué)生一般處于身體與智力發(fā)展的初期，心智尚未成熟，面對這一群特殊受眾，不宜用成人的眼光和教育方式開展教學(xué)，而應(yīng)采取這個(gè)特殊群體所感興趣的教育教學(xué)方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務(wù)。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生的感情互動，才能有效達(dá)成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合，以形象化的表達(dá)方式來闡述抽象的數(shù)學(xué)知識，從而降低小學(xué)生在認(rèn)識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，還能提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

（三）加強(qiáng)分類指導(dǎo)，培樹良好習(xí)慣

如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不能一味地“填鴨式”灌輸“知識點(diǎn)”，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學(xué)要密切重視學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的過程，并在這一過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的思路和思考機(jī)會，真正讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)指出，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手、從點(diǎn)滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)合理地滲透啟發(fā)式、誘導(dǎo)式拓展教育。

（四）找準(zhǔn)目標(biāo)定位，科學(xué)考核水平

課堂教學(xué)中，小學(xué)老師應(yīng)立足于“以人為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達(dá)自己的方法與思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而順利完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在對學(xué)生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識掌握水平簡單地被“分?jǐn)?shù)”代表，卻不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的全面評價(jià)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和學(xué)生參與教學(xué)等綜合情況的全面評價(jià)，改革傳統(tǒng)成績評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價(jià)的多元化，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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