“錯誤教學(xué)法”，是指在教學(xué)中利用學(xué)生已往的生活經(jīng)驗和習(xí)慣思維，推測學(xué)生可能作出的錯誤結(jié)論或錯誤做法，將這種錯誤作為自己提高教學(xué)效果的支撐點，將正確的結(jié)論和方法傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)將錯誤教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用闡述如下。

錯誤教學(xué)法 地理教學(xué) 習(xí)慣思維

一段時間，人們對“錯誤教學(xué)法”有很深的誤解。錯與對之間就如同高與矮、胖與瘦、好與壞、善與邪、正與反一樣，是一對反義詞，是水火不容、不能混淆的。將“錯誤”引入課堂，是否會喧賓奪主，學(xué)生更多地記住了錯誤的結(jié)論和做法；將“錯誤”引入課堂，真理是否會被淡化，學(xué)生找不著北，教學(xué)的目標難以實現(xiàn)；學(xué)生錯誤信息的獲取是否會給社會一個信息，“老師的知識含量太低”，老師總犯一些低級錯誤，能教好學(xué)生嗎？我覺得這樣的擔心是多余的。

一、“錯誤教學(xué)法”的必要性

首先，“錯誤教學(xué)法”利用的是學(xué)生以往的生活經(jīng)驗和習(xí)慣思維中的錯誤，這些錯誤不是老師強加給學(xué)生的，而是早已存在并可能形成前進慣性的，這種慣性可能影響孩子的行為習(xí)慣、可能影響孩子的思維方式、甚至影響孩子的生命安全。如火山噴發(fā)時如何逃生，其中不少學(xué)生覺得距離火山地較近時山洞是個不錯的避難所，殊不知山洞是相對封閉的場所，巖漿經(jīng)過時熱浪涌入，熱量無法釋放，洞中的人生還機會渺茫。而“錯誤教學(xué)法”則指出了學(xué)生的錯誤，并加以糾正，盡最大可能減少慣性錯誤在學(xué)生成長過程中造成的傷害。

其次，“錯誤教學(xué)法”也是學(xué)生心理年齡特點的需要?！缎睦韺W(xué)》對學(xué)生的注意力做了測試，小學(xué)生一堂課的注意力只能持續(xù)15分鐘，初中生25分鐘，高中生可達35分鐘。對于一個教師來說，對于一個追求效率的老師來說，如何將45分鐘的課堂變成25分鐘的高效教學(xué)，是他不斷思考的問題。而“錯誤教學(xué)法”則是將課堂知識進行過濾，對學(xué)生已往的生活經(jīng)驗和習(xí)慣思維中的錯誤進行有針對性的教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生的注意力，又能大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

再次，“錯誤教學(xué)法”更能加深學(xué)生對正確理論和方法的理解掌握?！笆墙鹱樱旁谀亩寄馨l(fā)光”，其實一顆金子放在銅鏡上，色澤鮮艷卻不夠刺眼，而把金子放在黑土中倒更顯光芒四射。而“錯誤教學(xué)法”正是利用了錯與對之間的極大的反差，讓正確的結(jié)論和方法在慣性思維形成的萬千錯誤中光芒四射，從而在學(xué)生心中留下抹不去的印跡的。心理研究顯示，在正常情況下，注意力使我們的心理活動朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其它活動和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物?！板e誤教學(xué)法”正是將學(xué)生注意力集中在易犯的慣性錯誤上，而加以糾正，從而達到有效教學(xué)的目標。

二、在地理教學(xué)中如何進行“錯誤教學(xué)”才能達到最佳效果

第一，聯(lián)系生活。新課程強調(diào)，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對生存有用的地理?！板e誤教學(xué)法”中的錯誤是學(xué)生對以往生活經(jīng)驗的錯覺，要充分利用“錯誤教學(xué)法”的針對性，就要將地理知識與生活中的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律有機結(jié)合，發(fā)現(xiàn)“錯誤”苗頭，從中尋找教育教學(xué)的契機。如湘教版第四章天氣與氣候一節(jié)中，說到雨、雪、冰雹、風(fēng)、云、雷電等大氣現(xiàn)象在大氣層的發(fā)生位置時，學(xué)生從生活得到的信息“它們源自天上，可能是遙不可及的大氣外層”，這時教師再以實驗的方式呈現(xiàn)正確結(jié)論，便能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使他們積極的參與課堂，享受實驗的過程，領(lǐng)悟?qū)嶒灲Y(jié)果，并可從中培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、一切結(jié)論愿于實驗的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有一定的動手能力，領(lǐng)悟地理知識與生活生產(chǎn)的緊密關(guān)系。（同學(xué)們，我們都有曬衣服的經(jīng)歷，衣服干了，衣服中的水去哪呢？畫一幅大氣高層圖讓學(xué)生指出他猜測的大部分水汽在大氣層中的大概位置。出示一瓶冰凍礦泉水，讓學(xué)生觸摸，5分鐘后再次觸摸，說說他的發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)：其實，大氣中大多數(shù)的水汽就在近地表不到10公里的高層之內(nèi)，只要大自然給它一個足夠冷的機會，它就能形成雨、雪、冰雹）我相信，學(xué)生再也不會忘記，風(fēng)雨雷電等大氣現(xiàn)象就在離我們不遠的地方。

第二，了解、挖掘、利用學(xué)生思維的慣性，是“錯誤教學(xué)法”的又一亮點。我們每天都在感悟生活，從中總結(jié)經(jīng)驗、摸索生活規(guī)律，逐漸形成一定的思維慣性。當周邊的環(huán)境稍有改變，這種慣性就會把我們帶入歧途，全然不知往前一步就是錯誤。如同一輛全速前進的貨車，前方有危險，即使猛踩剎車，它還是向著危險逼近。此時若老師的教學(xué)還是平鋪直敘，45分鐘的課堂教學(xué)在學(xué)生心中不能激起一絲漣漪?！板e誤教學(xué)”就是要猛踩剎車，讓刺耳的剎車聲刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，此時正確的結(jié)論和做法才能給學(xué)生留下深刻的印象。如介紹天氣符號時，風(fēng)干表示風(fēng)的方向，風(fēng)尾表示風(fēng)的大小，一節(jié)風(fēng)尾表示兩級風(fēng)，我在黑板上演示了東北風(fēng)2級、西北風(fēng)4級、東南風(fēng)5級的畫法后，讓學(xué)生畫西南風(fēng)6級，學(xué)生很踴躍，在讓學(xué)生畫西南風(fēng)8級、9級、10級、12級，學(xué)生覺得非常簡單，舉手更加踴躍，做錯是難免的，此時的我正是利用了學(xué)生的慣性思維在進行“錯誤教學(xué)”，這時我再講解正確做法就有效多了。

第三，賞識教育是“錯誤教學(xué)法”的支柱。“錯誤教學(xué)法”中常用的詞“猜”，而猜就有可能對也可能錯，既然是“錯誤教學(xué)法”，那猜錯的可能性更大。當學(xué)生的答案被否定時，來自同學(xué)的（嘲諷）和自身（想表現(xiàn)）的壓力都會讓他們難堪。如湘教版第三章語言與宗教一節(jié)中，現(xiàn)在全世界有2000多種語言，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，猜猜世界語言的種類是越來越多還是越來越少，并說說理由；我們身邊就有許多佛教的建筑寺廟，讓學(xué)生思考寺廟大多修在什么地方，你能根據(jù)自己的理解分析寺廟修于高山的原因嗎？若課堂中沒有對學(xué)生進行賞識教育，課堂就會死氣沉沉。課堂中少了“錯”的呈現(xiàn)，“錯誤教學(xué)法”就失去了杠桿支點，不能達到預(yù)期的效果。而有了教師對學(xué)生的賞識，賞識他的大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、積極思考，猜的過程是非?；钴S的，此時教師的講解才是有趣的、有效的。

第四，雄厚的知識是“錯誤教學(xué)法”實施的保障。韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！板e誤教育法”必然面臨學(xué)生千奇百怪的錯誤和問題，老師給他們的正確解答是他們學(xué)習(xí)的動力，這就要求老師具備廣而深的知識，只是地理教科書上的已是遠遠不夠，只是大學(xué)里學(xué)的已是不夠。如當介紹世界的宗教時，學(xué)生問：“老師，您知道清真寺天殿房頂為何是黑色嗎？他們的偏殿卻又是一色的白？老師，佛祖釋迦牟尼中的釋迦是何含義，牟尼又是何含義？”而老師對每個問題的圓滿解答才是對“學(xué)高為師”的最好詮釋，是“錯誤教學(xué)法”實施的保障。

“錯誤教學(xué)法”不是有效課堂唯一的方法，但卻是很實用的方法。在我的課堂中，80%的學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，他們是快樂的，教師的教學(xué)是輕松的，學(xué)生的實驗?zāi)芰?、分析能力、動手能力都有所提高，這是筆者多年教學(xué)的體會，說出來與大家分享。