劉飛梅

【摘要】 分層教學是激發(fā)全體學生主動參與學習的重要手段. 如何從實際教學中具體實施分層教學是每個一線教師值得思考的問題， 主要從分層的原因、分層的策略、分層的效果來闡述.

【關鍵詞】 分層教學； 動態(tài)分層

新課程標準提出了一個重要的數(shù)學教育理念，即人人數(shù)學觀，它體現(xiàn)了數(shù)學的個性化特征：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. 目前來講，在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學習上存在個性差異，承認差異才能結合實際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每名學生都能在學習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數(shù)學知識. 遵循這一教學新理念，我們在數(shù)學教學中利用動態(tài)分層教學來提高課堂教學效率進行了一些探索.

一、動態(tài)分層的原因

學生作為一個群體，存在著個體差異. 首先是智力差異. 每名學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的. 有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人. 其次是學習基礎差異. 不同的學生在小學的數(shù)學狀況不一樣，有的學生數(shù)學十分優(yōu)秀，有的學生數(shù)學學習基本還沒入門，兩極分化相當嚴重. 再次是學習品質差異. 有的學生學習數(shù)學十分認真，有一套自己的數(shù)學學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，數(shù)學學得十分艱難，部分學生甚至對數(shù)學學習喪失信心. 正是因為學生之間存在這些個體差異，數(shù)學學習的兩極分化給我們數(shù)學教學帶來了很大困難. 常規(guī)行政班五六十人的班級教學，課堂上要求太高，差生跟不上；要求太低，優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種 “首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地. 所以我們要對學生實施分層教學，讓不同的學生接受與之相適應的教育方式和教學內容. 我們實施的數(shù)學分層教學并不僅僅局限于班內分層，而是打破行政班的限制，跨越班級教學模式進行動態(tài)分層教學. 我們根據教師情況進行分組分班，我校是一個年級八個班，每四個班分成一個實驗組，每個組將學生分成三層：提高層為A班、中間層為B班和C班、基礎層為D班. 三個層次的學生同時在指定的不同教室上數(shù)學課.

二、動態(tài)分層的策略

學生分層主要參考學生成績、學習狀況和學生分層自愿. 我們首先按學生成績給予所有學生排序， 分出理論上的三層，然后每名學生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學生自愿不相符的學生征求原科任教師意見，進行必要調整. 通過權衡，對不能按自愿給予調整的同學，及時耐心地做好其思想工作. 通過一段時間的學習之后再根據學生的學習情況進行分層調整，對于有較大的進步又自愿的進入高一層次進行學習，對于學習不夠努力而且有跟不上的情況調整到低一層次進行學習. 因此學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發(fā)生變化，學生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學生進行動態(tài)管理.

動態(tài)分層教學要提高教學效率的關鍵還是課堂教學. 無論哪節(jié)課，首先要有一個恰當?shù)慕虒W目標，它是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學的凝固點和主要方面，因為“分層教學，分類指導”是以同時兼顧各類學生為出發(fā)點的，因而“分層備課”首先是要給不同類型的學生，確定不同層次的教學目標. 依據新課程標準中的五個教學目標層次：1.識記，2.領會，3.簡單應用，4.簡單綜合應用，5.較復雜綜合應用，對于三個層次的學生，教學目標要求是不一 樣的：提高層學生達到1～5，中間層學生達到l～4，基礎層學生達到1～3 . 動態(tài)分層分班后要讓學生清楚自己的數(shù)學學習狀況，找到適合自己的位置， 各層教師根據學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權利，讓每名同學都有進步；對提高層學生突出一個“ 扶” 字，讓他們學會學數(shù)學，對數(shù)學學習充滿信心；對中間層學生突出一個“ 推” 字，推他們一把，讓他們在數(shù)學學習上盡快上路；對基礎層學生突出一個“ 激” 字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.

三、動態(tài)分層的效果

實施動態(tài)分層之后，各層各班的學生的差異縮小了很多，教學目標的實現(xiàn)比較統(tǒng)一，學生的學習積極性提高，課堂教學的效率也得以提高. 每名學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位， 從模糊走向清醒；每個層次都可以根據本層學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀設計教學方法、教學進度和課堂教學標高. 這樣，每名學生都能受到與其相適應的教育， 不同層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每名同學都創(chuàng)造了進步的機會，學生對數(shù)學學習的熱情也提高了. 同時在有效的教學時間內學困生大大減少了， 而優(yōu)秀生增加了. 實施動態(tài)分層教學優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教 學特點的層次，充分發(fā)揮教師教學特長；促進了教師在教學中相互間的協(xié)調配合，提高了教師的合作交流意識和精神.

實施動態(tài)分層教學，因材施教，既發(fā)展了學生的個性與特長， 又提高了我們的課堂效率； 既體現(xiàn)了素質教育上的因材施教原則 ，又實現(xiàn)了初中數(shù)學教學的有效性.

【參考文獻】

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