劉鳳梅

【摘要】隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程性質(zhì)的重新定位，“小練筆”已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。如何在中段的語文教學(xué)中有效地安排課堂小練筆，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和訓(xùn)練語言能力的陣地？在實踐中，巧妙安排課堂小練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容和多樣化的練筆方式，使小練筆真正成為提高中段學(xué)生習(xí)作能力的“加速器”。

【關(guān)鍵詞】中段 小練筆 提高習(xí)作水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0079-01

從小學(xué)三年級開始，在語文教學(xué)中多了一項作文教學(xué)，學(xué)生從低段的寫話訓(xùn)練一下子過渡到中段的寫篇訓(xùn)練，坡度比較大，難免有些不適應(yīng)。光靠教材中的8次習(xí)作來提高學(xué)生的習(xí)作水平，收效甚微，我倡導(dǎo)就文取材，隨文練筆，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行小練筆訓(xùn)練，為高年級的作文奠定基礎(chǔ)。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行有效的小練筆訓(xùn)練，提升中段習(xí)作水平呢？

一、仿寫——索取文本的方法

模仿是創(chuàng)作的先導(dǎo)。著名語文教師丁有寬強調(diào)“兒童學(xué)習(xí)欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法?！敝卸螌W(xué)生的習(xí)作是剛由寫話過渡到段落、篇章的教學(xué)，所以在習(xí)作時，對段落、篇章的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷進行。

（一）典型句式仿寫

句是構(gòu)成段的最基本單位。要想寫好作文，應(yīng)該從仿寫句式開始。教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，進行仿句練筆。例如：人教版三年級上冊《秋天的雨》中有兩個較典型的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)時，我通過帶讀、小組讀、個人品讀等方式，讓學(xué)生邊讀邊感受這兩句語言的優(yōu)美，然后啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生仿照課文的樣子寫一寫句子。學(xué)生有了課文的典型例句作鋪墊，寫得句子真美：

生：它把黃色給了梨，黃澄澄的梨像一個個金色的小葫蘆，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。

生：它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個個小燈籠，照哇照哇，照亮了整個秋天。

……

典型句式的遷移練習(xí)不但實現(xiàn)了對課文典型語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的語言，讓學(xué)生真實地感受語言的優(yōu)美，提升語言文字的表達能力。學(xué)生只有從仿句起步，掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構(gòu)段、謀篇的能力。

（二）精彩段落仿寫

中段的模仿訓(xùn)練，應(yīng)在段落寫作訓(xùn)練中扎實進行。張志公先生曾為姚德先生發(fā)表的《段落教學(xué)》寫過序言，闡述了段落寫作訓(xùn)練的重要性：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能夠?qū)懞靡欢芜B貫的話，正誤優(yōu)劣以至趣味風(fēng)格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫好一篇。”中段許多課文段落都是學(xué)生習(xí)作的藍本，作為語文教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生詳細分析，找出寫作的方法，進行仿段式訓(xùn)練。

例如：我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，當(dāng)學(xué)到第四自然段寫海底魚的部分，學(xué)生被那么多、那么美的魚深深吸引住了，抓住這段生動的教材，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)以致用?！巴瑢W(xué)們，這一段話作者用了先總述——后分述——再總述的方法描寫魚多、美，中間部分的分述中作者用上‘有的……有的……有的……有的……的句式進行具體描述，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)下面的提示，完成小練筆?！?/p>

（1）我們的新教學(xué)樓真美?。?/p>

（2）秋天的公園真美呀！

（三）優(yōu)美篇章仿寫

學(xué)生到了四年級，教師還可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型課文進行謀篇構(gòu)思的仿寫練筆。教師應(yīng)該選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似點，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活，依照文本的表達方式記錄生活、抒發(fā)感受。 例如：《頤和園》這篇課文，作者移步換景，按照游覽的順序記敘。先寫長廊的景色，其次寫萬壽山的景色，最后寫昆明湖的景色。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達了作者的贊美之情。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生進行了仿篇章練習(xí)，試著按這課的寫作方法，記一次游覽活動。

教師選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進行句式、段式、篇章仿寫，擁有了仿寫練筆的“拐杖”，讓他們不斷地累積習(xí)作的經(jīng)驗，掌握仿寫的方法，潛移默化中提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

二、補白——加深文本的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于寫作的實施建議中指出：“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)?！?人教版小學(xué)語文中段的課文留下了許多“空白”，這些課文中一些情節(jié)的空白處本身就是語文習(xí)作教學(xué)的好資源，教師要善于捕捉這樣的訓(xùn)練點，讓學(xué)生通過想象和創(chuàng)新去填補這些“空白”。 在填充的過程中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，深化對課文的理解。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生的練筆提供了平臺。

如：我在教人教版三年級上冊《小攝影師》一課時，我這樣引導(dǎo)：

師：小男孩就要給高爾基拍照了，突然，他往地上一坐，哭了起來。原來小男孩忘了帶膠卷，他提著照相機，哭著跳上了一輛電車走了。他去什么地方呢？見到什么人，他們又會說什么呢？（請學(xué)生完成課堂小練筆）

生：小男孩坐車來到了賣膠卷的店鋪里，急匆匆地對老板說：“老板，我要買一卷膠卷，請快點給我吧！我有急用?！?/p>

生：小男孩坐車回家了，下了車，他飛一般地往家跑。到了家里，他氣喘吁吁地對媽媽說：“媽媽，我的膠卷放哪兒了，快給我，我有急用，快！快！快！”

……

利用補白練筆，讓自己走進課文，設(shè)身處地為課文中人物表達情感，加深對文本的理解，讓自己筆下的文字和文章之間成為一條流淌的溪流。

三、感悟——體驗文本情感

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球?！绷?xí)作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是一種心智運作，它應(yīng)該是來自于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動力”。這是學(xué)生內(nèi)心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。如在我指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《跨越海峽的生命橋》這篇課文后，我根據(jù)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生以《感動》為題寫一寫自己的感受。有的學(xué)生為臺灣青年不顧個人安危，一心為他人著想、無私奉獻的美好品質(zhì)而感動；有的學(xué)生為李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德而感動；還有的學(xué)生為臺灣同胞與大陸人民架起了“跨越海峽的生命橋”而感動……學(xué)生通過自己的筆尖真實的表達了自己的感悟。雖然每個學(xué)生寫的只是短短的幾句話，但是每一個字都傳遞著學(xué)生的真情實感。

萬事開頭難，中年級習(xí)作是一個特別時期，抓好這個開頭，充分地挖掘中段教材中的因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機會，使學(xué)生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，中段學(xué)生的習(xí)作水平必將有大幅度的提高。