【摘要】歷史是一門十分重要的人文學(xué)科，但是進(jìn)入中學(xué)階段后，我們需要學(xué)習(xí)的課程很多，歷史似乎并不受到重視，在很多人看來它是邊緣學(xué)科，更多的人則認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史需要背誦，所以既讓學(xué)生們望而止步，不知從何下手，也讓教師在怎樣上好歷史課方面大費(fèi)周章，不斷探索，本文旨在通過教學(xué)形式多樣性、歷史作業(yè)創(chuàng)新、理解記憶等教學(xué)方法的應(yīng)用所得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何提升歷史課堂教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)形式多樣性 歷史作業(yè)創(chuàng)新 理解記憶

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0059-01

英國科學(xué)家培根“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善變?！盵1]歷史是一門十分重要的人文學(xué)科，但是進(jìn)入高中階段后，我們需要學(xué)習(xí)的課程很多，歷史似乎并不受到重視，在很多人看來它是邊緣學(xué)科，更多的人則認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史需要背誦，所以既讓學(xué)生們望而止步，不知從何下手，也讓教師在怎樣上好歷史課方面大費(fèi)周章，不斷探索。在這里結(jié)合十多年來的教學(xué)工作以及自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，淺要談一些我的教學(xué)體會(huì)。

一、注重教學(xué)形式的多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等。改變“課課一個(gè)樣，常常一個(gè)腔”的教學(xué)模式，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。此外，還可以開展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂的各種活動(dòng)。如在展開秦始皇這一歷史人物個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合故事《孟姜女哭長城》的故事，結(jié)合電影《英雄》里李連杰扮演的主要角色人物內(nèi)心及情感的變化對(duì)秦始皇做出全面的討論，熟悉的故事情節(jié)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到意想不到的教學(xué)效果。對(duì)于有些不容易解釋清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容可以先布置學(xué)生回去看課文、看課外書、查資料，上課時(shí)讓學(xué)生帶著資料上講臺(tái)當(dāng)“老師”給其他學(xué)生們講解，對(duì)同一個(gè)重難點(diǎn)會(huì)找?guī)讉€(gè)學(xué)生帶不同版本的資料從不同方面來進(jìn)行講解，這時(shí)教師只起“導(dǎo)演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解、又能提高學(xué)生的參與熱情。但這種方法要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施，否則，只會(huì)流于形式，起不到好的教學(xué)效果。

二、注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新

歷史作業(yè)是提高歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，許多教師往往比較重視課前設(shè)計(jì)、雙邊互動(dòng)、啟發(fā)提問、導(dǎo)語結(jié)語等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，而忽視了作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。經(jīng)過實(shí)踐證明，在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)或同一個(gè)班級(jí)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取多種形式的作業(yè)布置方法，比如，對(duì)于成績較好的班級(jí)或?qū)W生布置的作業(yè)多為主觀性、開放性習(xí)題，而成績較差的大多以客觀性習(xí)題為主，這樣做收到的教學(xué)效果很好，它使每位學(xué)生都有事可做而且能做好，一定程度上既避免了抄襲現(xiàn)象，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此之外還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成四道題來做，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象?？傊ㄟ^改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式， 教師設(shè)計(jì)好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生“聽”和“習(xí)”結(jié)合，教師的“教”和“查”掛鉤，就能活學(xué)活用歷史知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。對(duì)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和參與性既是一個(gè)有益的啟示，也可最終達(dá)到適應(yīng)素質(zhì)教育需要的目的。

三、理解記憶，全面把握基礎(chǔ)知識(shí)

我們大家都知道，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這一曲線告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，雖然記憶并不是最后目的，而只是一種手段，但記憶的目的是儲(chǔ)備認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。記憶對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)有重大作用，記憶能力是人類生存和發(fā)展的基本能力。良好的記憶力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是十分重要的。沒有良好的記憶，學(xué)習(xí)就不可能是連續(xù)的、積累的實(shí)施過程，也根本不可能掌握各門科學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理解記憶的方法培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，在教學(xué)中力求使學(xué)生從順利的理解中抓住各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在實(shí)際工作、生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)，記憶是深刻的。從神經(jīng)生理機(jī)制方面來看，知識(shí)運(yùn)用越頻繁，大腦皮層留下的痕跡就越深刻，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系也就越牢固。運(yùn)用的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)者記憶的抽象信息符號(hào)與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)之間會(huì)產(chǎn)生緊密聯(lián)系的第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，記憶信息便容易提取出來。因此每個(gè)學(xué)期期中考試以后就可以給學(xué)生歸納教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的主要線索，把教學(xué)重點(diǎn)通過圖表對(duì)比，邏輯推斷，交談爭論，等教學(xué)方法貫穿于課堂教學(xué)，不要求學(xué)生背誦，只要求學(xué)生反復(fù)閱讀，再加以綜合思維分析，使書本知識(shí)最終變成學(xué)生自己的知識(shí)，為提高能力和覺悟奠定基礎(chǔ)。我國當(dāng)代著名的橋梁專家茅以升，80歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)一百位以內(nèi)的數(shù)，有人請(qǐng)教他記憶的訣竅，他的回答是“重復(fù)、重復(fù)、在重復(fù)”由此可見重復(fù)是記憶之母，在理解的基礎(chǔ)上教師如果較好地把握住理解性記憶這一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)少了很多不必要的死記硬背。學(xué)習(xí)興趣自然就提升不少。

總之，教師在歷史教學(xué)過程中，既要注重情感教育，使學(xué)生保持良好的情緒，以便更好地適應(yīng)環(huán)境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴(kuò)大信息源，用赤誠的期盼之心去博得學(xué)生的認(rèn)同，挖掘并發(fā)展學(xué)生的語言潛能，更要恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用、把握好教學(xué)形式多樣性、歷史作業(yè)創(chuàng)新、理解記憶等幾方面的教學(xué)方法，不僅正確的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生不怕學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]培根.培根隨集錄[M] . 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.5.1

作者簡介：

周長文（1984.4.15-），男，漢族，云南紅河州彌勒人，2008年9月1日參加工作，云南省紅河州彌勒第三中學(xué)二級(jí)教師，歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。