2013年4月上旬，我接到了學校交給我的磨課任務——在五校聯(lián)盟活動中開課。作為一名新教師，我從未參加過類似的活動，與諸多名師同臺展示，壓力可想而知。好在校領導鼓勵我：“參加這個活動不是你一個人的事兒，你身后是我們學校的智囊團。我們會陪你一起努力，把課磨好了，磨透了，讓你自信的站上展示的講臺。”

初戰(zhàn)敗北，反思不足

在經(jīng)過充分的準備后，我開始了第一次試教。

由于我對教材的充分解讀，我的教案很是詳實。課一開始，我便一個接一個的向?qū)W生發(fā)問，看著同學們自信地舉起了手，說出內(nèi)心的閱讀體會，輕輕松松地回答了問題，我很是得意，自認為是我教得好。接著，我將學生的眼光自然而然地引到對文本深層次的品讀上。問題問下去，我期待著孩子們精彩的發(fā)言，但是回應我的是迷茫的眼神，偶有回答，卻總與我的預設相差甚遠。怎么辦？如果孩子們跟不上我的節(jié)奏，那這堂課的教學任務肯定完不成了?？粗⒆觽兡樕现饾u顯露出的茫然，我也心急如焚。一節(jié)課下來，我漸漸掌握不了課堂的節(jié)奏，漸漸失去了對整堂課的掌控力。

當下課鈴聲響起，我看向教室后方。從聽課老師的臉上，我看到了失望，這讓我更加不安。但是不管怎樣，我還是要聽聽老師們的評價和建議，于是便強扯起笑容，走向他們。

“怎么樣？是不是感覺有點力不從心？”沈校笑了笑，意味深長地問我。我很不好意思，羞愧得無言以對?！安挥没倚模@次失敗不要緊，關鍵是從失敗中汲取教訓。這節(jié)課，學生一直是跟著你的步調(diào)，完成一個接一個的教學點，有些學生甚至沒能理解上一個知識點，就已經(jīng)被牽著鼻子進入下一個知識點的學習。整堂課時間緊張，過程安排密集，你教得累，學生學得累?！?/p>

課后冷靜下來，我仔細反思了一下，確實如此。一堂課學完重點段落的分析已經(jīng)是十分困難，更何況學完整篇文章？表面上看，我為了讓學生深入文本、了解人物，安排了密集的學習過程，但是這樣面面俱到的教學設計是否真的能讓學生學到全部的知識？這樣充實的一堂課效率又有多高？這些問題的背后隱藏著的是我對學生學情分析的不透徹，是我“教師本位”“課堂本位”的思想仍在作祟，是我作為一名新教師的不成熟。

再戰(zhàn)仍敗，越挫越勇

經(jīng)過兩天醞釀，調(diào)整好自己的心態(tài)，我再次認真研讀文本。與第一次教案相比，環(huán)節(jié)上我做了很大的改動。將文本拆散、重組，整合成我所需的教材。整堂課的設計板塊清晰，三個部分的教學點明確。每一次內(nèi)容對比，相信學生能從中體會良多。帶著莫名的自信，我開始了第二次試教。

沒想到一開始，我便被潑了一身水，瞬間清醒了。原來設計好與壞和課堂效果的好壞是不成正比的?！巴瑯訉懱煊畏?，文中兩段天游峰環(huán)境描寫有什么不一樣？”問題問下去，竟沒人舉手。我見形勢不妙，便進行引導，好不容易有幾只手舉起來，卻也回答不到點子上，我看在眼里，急在心里。接下來的教學可想而知，我上得萬般艱辛。看著學生的不佳反應，我百思不得其解。我的教案有問題？我的表達有問題？還是學生不在狀態(tài)？為什么看著很好的設計，實施起來就這么難？

帶著莫名的挫敗感，我參加了課后研討。有老師問我：“你這堂課的教學目標是什么？下堂課解決什么問題？學生在你的引領下有沒有逐步提升？……”我答不上來。薛校長的一番話，瞬間將我混沌的狀態(tài)給點醒了：“你刻意追求組塊教學，而割裂了文本的內(nèi)在聯(lián)系。三條教學目標之間是分裂的，僅靠自己設計的過渡語強硬地將三個板塊聯(lián)系在一起，這樣的切入點是很新穎，卻脫離了文本?！?/p>

集體的智慧是無窮的，經(jīng)過這次的小組討論，我深刻地明白高年段的語文課文大多包含著豐富的知識和思想，文本背后往往隱藏著語言運用的技能。為了讓學生更好地學習文本，創(chuàng)新是必要的，但是創(chuàng)新應適度，應立足學生的學情，根據(jù)實際情況來操作，才有可能更好地開展教學。于是，帶著大家的鼓勵，我開始第三次改進教學設計。

三戰(zhàn)突圍，終收成效

離活動開展的日子越來越近了，那些日子我的心情也像天氣一樣，陰雨綿綿。說來慚愧，從第一次試教到現(xiàn)在，沈校犧牲了自己的休息時間，陪我一起磨課，但我卻沒能達到大家期望的要求，內(nèi)心十分地挫敗。好在參與磨課的老師為我奉獻了好多金點子。大伙兒群策群力，不僅給我合理的建議，給我無私的幫助，還給我諸多的鼓勵，促使我有信心堅持。

帶著大伙兒的智慧，我進行了第三次試教。有了前兩次的失敗，我不禁有些緊張。在安慰自己不是正式開課后，我調(diào)整好心態(tài)，總算進入了角色。從一開始上課到結束，這是最順利的一次。由于課上的很多問題，課前都有預設，因此都沒成為我課堂的絆腳石。一切從容有序地進行著。整堂課，學生深刻了解了老人的形象，也學會了層層推進的寫作方法。學生學得高效，老師教得輕松。

教學結束，看到聽課老師欣慰的表情，我知道我成功了。這次的課堂教學是高效的，雖然我只教學了一個知識點：感受人物形象，但是這樣的教學設計簡單而不單一，緊湊而又充實。我以感受“人物形象”為核心，而“學習課文中以峰的險、游人的累來襯托老人的寫作方法”則被我“拋棄”，這樣的目標設定完全顛覆了我語文教學的慣性思維，不再是追求面面俱到的“一鍋煮”。課堂效率得到提高，學生的能力得到鍛煉，真正實現(xiàn)了有舍才有得。

磨后收獲，熱情升溫

從沒想過一次公開課會給我的工作造成什么樣的影響，但它確確實實地提升了我對教學的熱情。

全國著名的特級教師竇桂梅曾經(jīng)說過：“公開課的磨練是青年教師最好的‘煉爐——你會在寬泛的閱讀中積淀自己，在眾多‘師傅的攙扶下學會站立，在無數(shù)次的‘打磨中得到提升……久而久之，當你驀然回首，就會發(fā)現(xiàn)，你所成就的，絕不僅僅是幾節(jié)‘代表作，而是踏實地走出的精彩人生?！弊詮纳狭诉@次公開課后，那一點點由內(nèi)而發(fā)的信心和同事們的鼓勵與表揚，使我開始對教育有了更高的要求。我在內(nèi)心深處，更加堅定地想要成為一名好老師。

有了這次開課經(jīng)歷，我初步領悟到了一些教學的門道，我將這些想法和我的磨課經(jīng)歷寫成論文，不僅獲得了市一等獎，還發(fā)表在了市級刊物上，這對我來說是莫大的鼓勵。在以后的日子，我更加努力地學習專業(yè)知識，更加發(fā)奮地撰寫隨筆與論文，雖不是都有收獲，卻也驚喜不斷。這無疑有一種“化蛹成蝶”的喜悅，它使我獲得了一種積極向上的心態(tài)，為自己樹立了更高的專業(yè)目標，并激勵我不斷向目標邁進。

“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功?！弊鳛橐粋€老師，沒有經(jīng)歷過磨課的思考，沒有投入到磨課過程中，是不會體會到磨課對一個青年教師專業(yè)成長的幫助有多大的。

好課是磨出來的，好教師也是磨出來的！

（戴燕妮，蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學，215200）

責任編輯：顏瑩