區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得蘇州市已率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，因此，區(qū)域范圍內(nèi)人民群眾對(duì)教育的要求也發(fā)生了質(zhì)的變化，已由“有學(xué)上”逐步升級(jí)為“上好學(xué)”，“學(xué)有優(yōu)教”作為區(qū)域教育現(xiàn)代化目標(biāo)已成為江蘇省縣域教育發(fā)展之追求?！皩W(xué)有優(yōu)教”是在實(shí)現(xiàn)了“學(xué)有所教”目標(biāo)的前提下提出的更高目標(biāo)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育的更高要求和更多期待，同時(shí)也是促進(jìn)教育不斷提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化資源配置、增強(qiáng)教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力和更高標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入“十二五”以來，吳江教育以“讓學(xué)生快樂地學(xué)，讓老師幸福地教”為愿景，突出“轉(zhuǎn)型”這一關(guān)鍵策略。吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為一所區(qū)域內(nèi)的窗口學(xué)校，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在學(xué)校發(fā)展、競爭日益激烈的今天，在學(xué)校追求持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的今天，辦出學(xué)校特色已經(jīng)成為學(xué)校改革與發(fā)展的必然趨勢。其中，特色學(xué)校的轉(zhuǎn)型是首位，其切入口是“文化”。昔日，學(xué)校本著“全心全意為師生的終身幸福服務(wù)”之辦學(xué)理念，在藝術(shù)、科學(xué)、體育等方面辦出了些特色，但還是停留在項(xiàng)目上，充其量是拳頭產(chǎn)品，要形成具有文化高地、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教育，我們的教育必須轉(zhuǎn)型。為此，鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出打造屬于自己的教育品牌——“發(fā)現(xiàn)教育”?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”這一特色學(xué)校建設(shè)轉(zhuǎn)型正是區(qū)域教育的一項(xiàng)重大的舉措，這項(xiàng)舉措與其它舉措一樣，都是指向?qū)崿F(xiàn)“學(xué)有優(yōu)教”這一目標(biāo)的。

“發(fā)現(xiàn)教育”的核心理念是“發(fā)現(xiàn)自我，自我發(fā)現(xiàn)”。我們認(rèn)為，在“發(fā)現(xiàn)教育”理念引領(lǐng)下，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，能充分發(fā)掘自己的各種潛能，學(xué)生的個(gè)性能最大限度地得以發(fā)展，學(xué)生的力量能盡情地發(fā)揮，培養(yǎng)具備“發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)精神”的“鱸小新人”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色教育的真正轉(zhuǎn)型。課堂轉(zhuǎn)型是學(xué)校教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。我們在初步完成“發(fā)現(xiàn)教育”頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以“發(fā)現(xiàn)型課堂”的實(shí)踐為突破口開展了一系列“發(fā)現(xiàn)教育”的研討活動(dòng)，提煉“發(fā)現(xiàn)型課堂核心元素和教學(xué)規(guī)程”。通過高密度、大強(qiáng)度、多維度的思維碰撞，成功梳理了“發(fā)現(xiàn)型課堂”的五大核心元素，即“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“直覺思維與深度思維”“自主性”和“自我反思”，并初步確立了每個(gè)元素的亞元素以及課堂教學(xué)規(guī)程。

一、課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教育

在專家引領(lǐng)下，完成了學(xué)校發(fā)現(xiàn)教育的理論建構(gòu)，提出了“發(fā)現(xiàn)型課堂”的五大核心元素和若干亞元素。如何通過課堂來發(fā)展學(xué)生的這些元素，需要我們在實(shí)踐中不斷地探索與思考，學(xué)校在開始實(shí)踐階段，探索性地先從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三科開始教學(xué)嘗試。建立了兩級(jí)研究實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，專家引領(lǐng)骨干教師的學(xué)校課堂研究實(shí)踐組和骨干教師帶領(lǐng)下的教研組研究實(shí)踐組，通過專家、骨干教師的引領(lǐng)推動(dòng)，圍繞“發(fā)現(xiàn)型課堂”的核心素養(yǎng)經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，我們欣喜地看到課堂有了一些改變，“發(fā)現(xiàn)”的味道更濃了。

1.語文學(xué)科的踐行

當(dāng)前我們的語文教學(xué)，在問題探究、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)都能很好地完成，學(xué)生發(fā)言積極、自主探究，但問題的提前權(quán)還是在教師這邊，只是把預(yù)設(shè)好的問題投給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地忙碌、積極，如何讓學(xué)生主動(dòng)提問是值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的，結(jié)合學(xué)校的發(fā)現(xiàn)型課堂，從學(xué)生的主動(dòng)提問、自主反思、自主選擇等方面進(jìn)行了一些較為成功的研究。

南師大吳永軍教授、“發(fā)現(xiàn)型課堂”項(xiàng)目研究組成員、語文教研組組長先后聽取了兩位六年級(jí)語文教師樊靜、吳國良的同題異構(gòu)課《天游峰的掃路人》。本次研討活動(dòng)力求發(fā)揮“同題異構(gòu)”課的功能，基于“發(fā)現(xiàn)型課堂”理念，就“核心元素”的開展、“教學(xué)規(guī)程”的實(shí)施進(jìn)行再驗(yàn)證。吳教授認(rèn)為，我們做“發(fā)現(xiàn)教育”是希望嘗試、創(chuàng)新一些新的改革或改良，破除固有的慣性思維，進(jìn)而改進(jìn)我們的教學(xué)行為。兩堂課都特意增加了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去思考、探究，結(jié)果產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生間的問題、對(duì)話多了，課堂氣氛空前地高漲，許多教師沒有想到的問題學(xué)生都講到了，兩位上課的老師也不約而同地感覺到了要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。兩堂課同時(shí)也體現(xiàn)了三個(gè)主題：語文、教學(xué)規(guī)程和語規(guī)，可以作為“發(fā)現(xiàn)型課堂”的案例留痕。

有了校級(jí)的研究成果、懂得了發(fā)現(xiàn)型課堂的一般規(guī)程，本學(xué)期二、四、六年級(jí)語文教研組，在組長的帶領(lǐng)下也嘗試開展了“發(fā)現(xiàn)型課堂”的研討活動(dòng)。二年級(jí)的《小鷹學(xué)飛》、四年級(jí)的《桂花雨》、六年級(jí)的《草原》都針對(duì)學(xué)生的“自主選擇”“信息重組”“自我反思”等元素開展了卓有成效的研討，并整理出了一些更加適合我們一線教師教學(xué)的規(guī)程，如：為學(xué)生搭建提問平臺(tái)，營造較為寬松的“問”的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀時(shí)段從不同的角度進(jìn)行思考并及時(shí)提問，提升問題的深度與質(zhì)量，初讀課文時(shí)思考“課文主寫了什么”，精讀課文時(shí)思考“作者想表達(dá)怎樣的情感”，互動(dòng)交流時(shí)“捕捉生成問題”，讀后思考“這篇文章給我們的啟發(fā)是什么”等。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科的踐行

在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的踐行著重從直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深度學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研討與研究。學(xué)校數(shù)學(xué)組也就發(fā)現(xiàn)教育“直覺思維”這一元素為主題進(jìn)行課堂觀察，感覺相比較語文課堂，數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)元素不但多了，而且上課教師能夠有意識(shí)地去滲透。在又一次“發(fā)現(xiàn)型課堂”（數(shù)學(xué)）教學(xué)的研討活動(dòng)中，陸小青副校長執(zhí)教“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”、徐建華老師執(zhí)教“找規(guī)律”，課后，兩位老師就“發(fā)現(xiàn)型課堂”的元素實(shí)施進(jìn)行了說課。區(qū)教研室沈建祥、蘇州市教科院劉曉萍老師作點(diǎn)評(píng)，他們充分肯定鱸小“發(fā)現(xiàn)型課堂”能以生為本，與教改同宗同脈與時(shí)俱進(jìn)。吳教授觀摩兩堂課以后也頗有感慨，兩位老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都能有的放矢地從“發(fā)現(xiàn)型課堂”元素出發(fā)，尤其是關(guān)注了學(xué)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深度學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)”，這些元素已經(jīng)能自覺滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中去?？上驳倪€有，從教學(xué)過程看，老師能涉足課程改革領(lǐng)域，體現(xiàn)了國家課程校本化的理念。

此外，年級(jí)層面的發(fā)現(xiàn)型課堂研討活動(dòng)也在有條不紊的積極開展，本學(xué)期低年級(jí)的同題異構(gòu)《認(rèn)識(shí)乘法》，高年級(jí)的課堂觀察《找規(guī)律》也都給我們留下了深刻的印象，這兩節(jié)課都能緊緊圍繞學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)型課堂”的核心元素有意識(shí)的滲透教學(xué)，也整理了一些認(rèn)識(shí)：要注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐（擺小棒等）中發(fā)現(xiàn)問題，從而一步一步地得出結(jié)論，這也是我們新的課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)的“過程”。

二、博客助推發(fā)現(xiàn)教育

我校“鱸鄉(xiāng)博客”經(jīng)過了10年的經(jīng)心培養(yǎng)，在教育教學(xué)方面起到了重要的作用。教育博客作為學(xué)校的主課題，在學(xué)校教育轉(zhuǎn)型時(shí)，也起到了助推發(fā)現(xiàn)教育的作用。

1.改變教研方式

集體備課是發(fā)現(xiàn)型課堂研討前最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材既是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，又是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。因此，課前同一學(xué)科教師根據(jù)“發(fā)現(xiàn)型課堂元素及規(guī)程”共同研究、分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)計(jì)在實(shí)際授課時(shí)可能出現(xiàn)的棘手問題。我們現(xiàn)在的教研課大都是這樣的，上課的老師自己準(zhǔn)備好一堂課，其他老師帶著聽課本聽，課后進(jìn)行評(píng)課。其實(shí)作為上課的老師課前很想聽到大家對(duì)他的教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法，課后也想聽聽大家對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)，基于這點(diǎn)我們借助博客改變現(xiàn)有教研方式。

我們的做法是先讓上課老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提前一個(gè)星期發(fā)布在博客上，供其他老師閱覽并提出一些建議。上課老師根據(jù)建議做適當(dāng)修改，然后再上課，課后進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課后及時(shí)把上課老師的反思及其他老師的評(píng)課，發(fā)布在教學(xué)設(shè)計(jì)的回復(fù)中。這樣的教研方式有以下好處：（1）聽課老師對(duì)所要進(jìn)行的基于發(fā)現(xiàn)型的研討課，進(jìn)行了交流、商討，共享個(gè)人、集體的智慧。（2）讓聽課的老師知道要上什么課、是怎樣上的、應(yīng)怎樣來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于更好地聽課、更好地評(píng)課。（3）實(shí)現(xiàn)資源共享，因?yàn)檫@堂課所有的資料如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、錄像、反思全在里邊，以后還可以進(jìn)行研究。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧

教育博客能夠最大限度地展示教育教學(xué)的成果，體現(xiàn)師生的教學(xué)智慧。除了可以在教師間共享教學(xué)資源外，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，我們學(xué)校開展了基于博客的學(xué)生讀書活動(dòng)，對(duì)讀書活動(dòng)評(píng)比產(chǎn)生的學(xué)生作文進(jìn)行分類，建立電子版的《寸草心》報(bào)，并在博客平臺(tái)予以展示?；顒?dòng)中可以在博客平臺(tái)構(gòu)建讀書成長檔案袋，以班級(jí)為單元進(jìn)行五星級(jí)閱讀之星爭創(chuàng)活動(dòng)，學(xué)校將他們評(píng)為鱸小的明星小作家，幫助他們建博，成立小作家博客群。學(xué)校在活動(dòng)中充分地利用了博客平臺(tái)，拓展了師生展示教學(xué)成果的渠道。另外，學(xué)校不僅設(shè)立了各類主題博客、教師個(gè)人博客，還設(shè)立教研組博客、綜合實(shí)踐等專題博客，使博客全面記錄師生的各項(xiàng)教育活動(dòng)過程。比如我校將綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成五大板塊，包括藝術(shù)篇、發(fā)現(xiàn)篇、制作篇、種植篇和其他，要求每一位綜合實(shí)踐老師，做到每個(gè)主題有一份設(shè)計(jì)，有一個(gè)博客、有一個(gè)展評(píng)，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，通過博客平臺(tái)對(duì)老師的成果進(jìn)行評(píng)比，使綜合實(shí)踐活動(dòng)更具可觀性、可思性、可行性。

三、課程發(fā)展發(fā)現(xiàn)教育

在“發(fā)現(xiàn)教育”理念引領(lǐng)下，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，能充分發(fā)掘自己的各種潛能，使學(xué)生的個(gè)性最大限度地發(fā)展，使學(xué)生的力量盡情地發(fā)揮，從而培養(yǎng)具備“發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)精神”的“鱸小新人”?；谶@樣的考慮，學(xué)校的課程建設(shè)目標(biāo)定位為：“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量。”并嘗試著根據(jù)學(xué)校的課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)，一方面加強(qiáng)國家課程校本化實(shí)施的研究，另一方面依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)以及資源優(yōu)勢，不斷打造學(xué)校的特色品牌課程，從而構(gòu)建學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”課程框架，形成完整的“發(fā)現(xiàn)教育”課程體系。除了認(rèn)真履行好國家課程以外，學(xué)校正嘗試著拓展校本課程和班本課程。其中校本課程主要包括基于學(xué)科的拓展類課程、德育類課程、社團(tuán)類課程、學(xué)校節(jié)日類課程、項(xiàng)目研究類課程五大類。目前，學(xué)校已經(jīng)順利完成課程規(guī)劃，并形成了題為《讓每個(gè)學(xué)生成就最好的自己》的整體規(guī)劃。

（張耀德，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

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