張維萍

前段時(shí)間，筆者到一所學(xué)校聽(tīng)課。在上課的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，學(xué)生感到非常為難，總是不能準(zhǔn)確地說(shuō)出某個(gè)詞語(yǔ)的意思。但是，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生將課外學(xué)習(xí)資料上的詞語(yǔ)理解抄寫在書(shū)頁(yè)上。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備。但是，也因此引起了筆者的深思：在課堂上，詞語(yǔ)意思的理解如此走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生怎么能感悟到語(yǔ)言的溫度呢？如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)的“生命”，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。

一、創(chuàng)設(shè)一下情境

案例一：在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文的時(shí)候，對(duì)于“遙遙領(lǐng)先”一詞的理解，學(xué)生有點(diǎn)難度。關(guān)鍵是對(duì)“遙遙”的感悟，學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)。于是在教學(xué)中，教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛與其他小動(dòng)物們參加飛行比賽的場(chǎng)景，生動(dòng)地顯示出蝸牛遙遙領(lǐng)先的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生便對(duì)“遙遙”有了明晰的感悟。

思考：翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多抽象的詞語(yǔ)。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，無(wú)法達(dá)到感同身受的效果。因此，在理解這些詞語(yǔ)的時(shí)候，往往存在一定的困難。如果這樣的攔路虎不解決的話，將對(duì)學(xué)生感悟語(yǔ)言溫度，體會(huì)文章主人公和作者的內(nèi)心世界產(chǎn)生很大的障礙，“文本對(duì)話”就會(huì)流于“形式”。這樣的閱讀，無(wú)異于“無(wú)病呻吟”，閱讀教學(xué)的效果無(wú)法得到保證。于是，就低年級(jí)而言，一次簡(jiǎn)單的課件展示便會(huì)迎刃而解。在這一案例中，教師瞄準(zhǔn)“遙遙”一詞，將文中的插圖以動(dòng)態(tài)的效果，通過(guò)課件展示給學(xué)生：蝸牛以前參加飛行大賽，是飛在最前面的。這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生理解詞語(yǔ)所匹配的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這樣的情境中，進(jìn)行有效探索，并結(jié)合同學(xué)的研究，理解了“遙遙領(lǐng)先”的意思。

二、感悟一下情感

案例二：在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一文的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生深切體會(huì)到“操心”一詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的奶奶平時(shí)是怎么樣操心的。于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我的奶奶每天清晨都會(huì)把我送到學(xué)校上學(xué)。每天放學(xué)的時(shí)候，奶奶總會(huì)在學(xué)校門口等我放學(xué)?！庇械恼f(shuō)：“每天一早，奶奶就起來(lái)準(zhǔn)備早飯了。有牛奶，有雞蛋，有包子……奶奶真好啊！”有的學(xué)生說(shuō)：“我生病的時(shí)候，奶奶和媽媽一起守在我的身邊，直到我的病好了，他們才放心?！薄懻摵螅處熥寣W(xué)生讀讀“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎”這句話，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：今后會(huì)怎么做呢……

思考：如今，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越來(lái)越牢固，但是似乎在一定的時(shí)候，學(xué)生的“情商”卻被忽略了。于是，在生活中，父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的“操心”很多的時(shí)候都不能觸動(dòng)孩子的感恩之心。在孩子們看來(lái)，長(zhǎng)輩們對(duì)自己所做的這些，似乎是天經(jīng)地義的事情。但是，在這一教學(xué)場(chǎng)景中，當(dāng)“操心”這一詞語(yǔ)內(nèi)在的情感被學(xué)生充分體會(huì)的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己的奶奶平時(shí)對(duì)自己的“操心”。于是，在幼小的心靈里，蕩起了情感的波瀾。學(xué)生在讀懂“操心”一詞的意思的同時(shí)，也體悟到了文字的溫度，讀懂了人生的道理。

三、想象一下畫(huà)面

案例三：在教學(xué)《沉香救母》一文的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分理解“寒冬臘月”“盛夏酷暑”“起早貪黑”這幾個(gè)詞的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：沉香在這樣的環(huán)境里是怎么樣練習(xí)武功的？“寒冬臘月”的時(shí)候，沉香冒著嚴(yán)寒，在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪地里練功，寒冷的天氣，凍得沉香的小手通紅通紅的……“盛夏酷暑”的時(shí)候，太陽(yáng)公公發(fā)火了，它使勁地?zé)蟮?。沉香曬黑了，大汗淋漓，但是沉香還是不放棄。為了能早點(diǎn)去救媽媽，顧不上休息，苦練武功……

思考：當(dāng)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面的時(shí)候，詞語(yǔ)的理解便會(huì)變得容易多了。但是，很多老師片面理解這一觀點(diǎn)。雖然也是在引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)想象成一定的畫(huà)面，但是這是將詞語(yǔ)理解孤立在一定的獨(dú)立畫(huà)面里。這樣的詞語(yǔ)理解，無(wú)疑是高耗低效，學(xué)生的理解也會(huì)非常吃力。在這一教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生結(jié)合文本，對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)豐富的想象。學(xué)生便會(huì)以這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)為跳板，不光跳進(jìn)了文本的字里行間，而且跳進(jìn)了沉香的內(nèi)心世界，感受到了沉香為了救母，刻苦練功的決心，以及對(duì)父母的孝心，對(duì)他人的關(guān)心。這樣設(shè)計(jì)的巧妙之處就是：將詞語(yǔ)的理解植入了畫(huà)面的想象里，學(xué)生于畫(huà)面的想象中理解詞語(yǔ)。詞語(yǔ)理解的難度降低了，效度卻提高了。因此，就著形象生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生邊讀邊想象。在此過(guò)程中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了詞語(yǔ)的“生命”世界，感悟到了詞語(yǔ)的溫度。

當(dāng)然，在低年級(jí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解方法還有很多。比如：可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中體會(huì)意思；可以動(dòng)手操作，在操作中學(xué)會(huì)與詞語(yǔ)對(duì)話；可以換一換詞語(yǔ)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)互換中觸摸詞語(yǔ)的靈魂……我們千萬(wàn)不能因?yàn)槔斫庠~語(yǔ)上的困難，而囫圇吞棗地走過(guò)場(chǎng)。相反，我們要在教學(xué)中創(chuàng)新詞語(yǔ)的理解方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地理解詞語(yǔ)，以進(jìn)一步理解句子，感悟文本，從而讓“詞語(yǔ)”活躍在孩子的心靈里。

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）