劉興元

摘要：現(xiàn)今初中物理課堂教學仍然存在不少問題，歸納出以下兩方面：許多教師依然以知識為本位，采取填鴨式的教學方式；許多學生動手能力差，缺乏對探究性學習的全面認識。針對這些存在問題，我們教師需要積極采取探究性教學。首先在思想上，我們要加強探究性教學的基本認識，明確其基本含義和特點。至于具體措施，筆者結合自身的教學實踐，總結以下兩個方面：第一，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，組織主題探究活動，指引學生體驗探究性學習。

關鍵詞：初中物理；探究性學習；對策《初中物理新課程標準（2011年）》提及義務教育階段的物理課程，其價值主要表現(xiàn)在“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度”。由此可見，探究性學習不僅充分體現(xiàn)“以人為本”的素質教育，而且集中體現(xiàn)初中物理新課標的基本要求。這就需要我們教師在初中物理課堂加以實施探究性學習。那么，“探究性學習”的基本涵義是什么？具有哪些特點？初中物理課堂如何開展探究性學習呢？圍繞這些問題，本文展開一些粗淺的理解和認識。

一、現(xiàn)今初中物理課堂教學存在問題及分析

物理是一門以實驗為基礎，實踐性極強的學科。但是，由于長期應試教學的影響，為了獲取高分數、好成績，學生只會浸泡在物理的題海里，成為解題高手，動手能力卻非常低下，不懂得設計實驗，更不會操作實驗和分析數據。至于探究性學習，很多學生嚴重缺乏全面的認識，更不會主動采取探究性學習。

二、探究性學習的基本概述

探究性學習是指學習者在施教者的帶領和引導下，借助小組團隊的力量，透過交流、互動的形式，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而能夠自主地獲取知識的一種新型教學模式。

探究性學習的突出特點，主要是堅持學生成為學習的主體。教師必須把課堂的主導權交還給學生，充分地調動學生的學習積極性，透過小組合作交流，在自主探究的過程中獲取知識。

三、初中物理課程開展探究性學習的具體措施

明確探究性學習的基本含義和特點之后，那么，在具體措施上，初中物理課堂應該如何開展探究性學習呢？筆者結合自身的教學實踐，總結以下兩個方面，以供參考：

1．創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力初中生的有意注意力比較短暫，精神難以長時間集中，容易受外界干擾，但是對新奇趣怪的事物充滿極強的探究興趣。在設計問題情景時，我們教師要充分考慮初中生的這些心理特點，創(chuàng)設生動活潑的學習情景，引導學生善于觀察實驗中的各種物理現(xiàn)象，敢于提出問題，激發(fā)其探索問題的動力，調動起學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和動手能力。

例如，在學習“密度”一課時，我們教師首先需要演示一個小實驗，借此來帶出問題情景，進而把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第一步是教師叫學生打一杯清水進來，并且讓學生將一只生雞蛋放到剛才的那杯清水里。這時，教師引導學生集中精神觀察雞蛋在清水中的現(xiàn)象：到底是沉在水里，還是浮在水里？這個問題并不難，只要借助日常的生活經驗，我們便知道雞蛋毫無疑問是沉在清水底下的。

第二步是教師拿出一杯事先調制好的鹽水，并且讓這名學生把這個雞蛋放到這杯水里。在放這只雞蛋之前，教師需要把學生的注意力集中起來，再次讓學生猜一下這只雞蛋在這杯水里，到底是沉在水里，還是浮在水里？面對這個問題，不少學生不約而同都有一個問題：這次雞蛋難道與前一次的結果不一樣嗎？學生的視線立刻聚集在這只雞蛋上，聚精會神地盯著這位同學放置雞蛋。結果發(fā)現(xiàn)，這次的雞蛋竟然是浮起來！真是神奇？到底為什么呢？是什么原因讓雞蛋浮起來呢？這杯水難道和前面那杯水不一樣嗎？學生一下子冒出好多疑問，急不及待地渴望獲得知識，以求得問題的解答。

世界并不是沒有問題，而是我們沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光。如此簡單的小實驗和提問，會激發(fā)學生的問題意識，這就是探究性學習的起點。

2．組織主題探究活動，指引學生體驗探究性學習我們教師如何開展探究性學習呢？簡要地說，其主要流程是創(chuàng)設情景、提出問題、小組合作、溝通討論、成果匯總。其中，在小組合作前，需要科學合理劃分為小組。一般來說，每個小組在十個人以內，最好是五至八個，做到優(yōu)秀生、一般生和后進生交錯在一起，讓組內成員具有一定的層次感，能夠相互幫助，自行解決小問題。

比如，學習“密度”一課時，我們教師可以組織學生進行一次關于“不同物體的密度”的主題探究活動。首先，我們教師需要引導學生思考下面關系量問題：

（1）如果體積相同，那么，不同物質的質量相等嗎？（2）如果質量相同，那么，不同物質的體積相等嗎？（3）如果體積相同，那么，同種物質的質量相等嗎？（4）在同種物質里，其質量與體積的比值相同嗎？（5）在不同物質里，其質量與體積的比值相同嗎？

面對一連串的問題，學生可能無法一下回答出來。這時，我們教師需要引導學生用實驗進行驗證，分別取鐵塊、木塊、水、酒精等四種物質，親自動手做實驗，分析對比分析數據。

在開展這些實驗的過程中，學生會遇到不同的問題和困難。教師需要及時給與指引，啟發(fā)其思考，鼓勵他們不要氣餒。正如愛爾蘭劇作家蕭伯納所說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換了還是只有一個蘋果，但是，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，探究性學習不僅需要教師的指導，更需要學生之間的交流討論，碰撞思想火花，激發(fā)學生進一步思考，深入認識到密度概念，自主地獲取知識。

關于初中物理課程開展研究性學習，還有很多問題值得大家日后深入的研究與分析。限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。參考文獻：

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