李雅坤

一、當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的狀況

1. 授課的過(guò)程中存在著“刻板模式”。當(dāng)前，我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)的每堂課都有固定的模式，通常是在介紹理論背景后，緊接著就是講解繪畫的知識(shí)和技巧，然后就是通過(guò)無(wú)數(shù)次的練習(xí)修改對(duì)學(xué)生加以考核，這種“重技巧練習(xí)、輕素養(yǎng)熏陶”的方法，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為繪畫的機(jī)器，漸漸對(duì)繪畫喪失興趣。

2. 教學(xué)觀念的陳舊老化。教學(xué)觀念的陳舊老化導(dǎo)致大部分教師忽視學(xué)生的個(gè)體化和差異化，集中授課，教學(xué)方式總是以不變應(yīng)萬(wàn)變，根本沒(méi)有考慮如何采用新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，只是一味地為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，最終喪失了美術(shù)教育中原本美好的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，使得教學(xué)效果適得其反。

3 學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于功利?，F(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于功利，由于初中學(xué)生最大的壓力就是升學(xué)問(wèn)題，一般將學(xué)習(xí)中心集中語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科上，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、還是家長(zhǎng)，都把美術(shù)作為一門可有可無(wú)的副科來(lái)對(duì)待，并認(rèn)為不需要在上面多花時(shí)間，甚至是覺(jué)得學(xué)習(xí)美術(shù)就是“浪費(fèi)時(shí)間和精力”，即使有家長(zhǎng)愿意讓孩子去學(xué)習(xí)美術(shù)，也是在基于美術(shù)課程能夠帶來(lái)更好的升學(xué)機(jī)會(huì)的前提之下，而不是出于學(xué)生自身興趣，長(zhǎng)此以往，美術(shù)課程越來(lái)越受主要學(xué)科的排擠，所安排學(xué)習(xí)的時(shí)間也越來(lái)越少了。美術(shù)課程作為一門副科，一直得不到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的重視，從而也沒(méi)有足夠的時(shí)間用于開展美術(shù)合作學(xué)習(xí)，而美術(shù)教師也擔(dān)心合作學(xué)習(xí)的會(huì)影響學(xué)生的主科成績(jī)，所以盡量簡(jiǎn)化合作學(xué)習(xí)的步驟。

二、初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)構(gòu)想

1. 合作學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)可建立以師師交流為先導(dǎo)、以師生交流為輔助、以生生交流為主的形式，通過(guò)老師之間的交流，確定教學(xué)主要任務(wù)以及要完成的目標(biāo)；再由師生交流，達(dá)到學(xué)生獲得繪畫技能的目的；最后通過(guò)生生之間的互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生之間默契的交融以及分析問(wèn)題能力，充分提高合作學(xué)習(xí)有效性。

2. 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)交流溝通增長(zhǎng)實(shí)際繪畫技能以及鑒賞能力，并且通過(guò)小組互助互幫的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相互交流，共同迸發(fā)靈感的火花。

3. 過(guò)程設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要靈活機(jī)動(dòng)，可以采用“授課+小組討論+實(shí)際技能操作+成效評(píng)估”的方式，整個(gè)過(guò)程需要具有連貫性、系統(tǒng)性和合理性。

三、初中美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1. 形成美術(shù)學(xué)習(xí)小組。學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)技能的大環(huán)境，為學(xué)生共同研習(xí)探討問(wèn)題提供了最有利的客觀環(huán)境。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的便利條件來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開展交互性、互通性的學(xué)習(xí)，推進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)小組這種課堂“小團(tuán)體”的形成。形成美術(shù)小組，有利于讓學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，每個(gè)小組組員之間的材料在合作學(xué)習(xí)中被自然地拼貼、組合，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生最大的創(chuàng)造力，再以每個(gè)小組為一個(gè)整體進(jìn)行小組之間的相互學(xué)習(xí)交流，達(dá)到思維火花的碰撞，最后由各小組選出具有典型性的作品參與評(píng)析，讓全班同學(xué)都參與作品鑒賞和交流。

2. 加強(qiáng)“師師交流”的引導(dǎo)作用。作為教師而言，其在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式里不僅僅只是“授之以魚”而是應(yīng)當(dāng)“授之以漁”，在小組中教師不僅僅是教授繪畫技能，而更多的是教會(huì)學(xué)生如何思考、如何創(chuàng)新、如何高效地交流溝通。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)放低自己的身份，以一個(gè)交流者、探討者的身份進(jìn)入小組，在適當(dāng)時(shí)候提出一些具有指導(dǎo)性的意見來(lái)幫助學(xué)生，但前提是要尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以此幫助學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更快更順利的開展。

3. 建立合理的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制能夠成為美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)模式取得成效的保障。我們應(yīng)把對(duì)合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)基礎(chǔ)不僅僅展現(xiàn)在分?jǐn)?shù)、優(yōu)良及格上，而要把技能的進(jìn)步、思維的迸發(fā)以及合作作品的成功作為教學(xué)的最高目標(biāo)，學(xué)生之間的合作也可以競(jìng)爭(zhēng)的方式存在，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種競(jìng)爭(zhēng)不是人與人之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，而是團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，可以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中推廣小組成員之間的自評(píng)和互評(píng)，再由指導(dǎo)老師予以專業(yè)性的評(píng)價(jià)，最后通過(guò)表?yè)P(yáng)、舉薦優(yōu)秀作品參賽等方式來(lái)鼓勵(lì)小組進(jìn)行再次創(chuàng)作，形成班級(jí)中善于思考、努力學(xué)習(xí)的優(yōu)秀風(fēng)氣，達(dá)到小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間的“共贏”。