孫杰飛

從《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以了解到，信息技術(shù)課程的作用，但現(xiàn)今的高中信息技術(shù)課教學(xué)狀況卻存在著諸多的問題，集中的表現(xiàn)是浪費(fèi)時(shí)間和資源的現(xiàn)象突出而效率卻較低。因此，我們必須針對(duì)實(shí)際，加強(qiáng)研究，想方設(shè)法提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率。

1. 加強(qiáng)學(xué)段銜接。當(dāng)下，小學(xué)、初中和高中階段均開設(shè)信息技術(shù)課程，但是各學(xué)校、各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容往往存在銜接不和諧的問題。有的內(nèi)容有時(shí)小學(xué)、初中或高中都或多或少地學(xué)了一點(diǎn)，造成了重復(fù)；而有的內(nèi)容則可能前后知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)空檔。例如，作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的輸人法及文本編輯最基本的操作，在初中階段同樣也往往作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在初中階段需要掌握網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，某些學(xué)校由于硬件條件所限，學(xué)生接觸得很少，到了高中階段還得重新學(xué)習(xí)。這些情況，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，無(wú)形之中加重了后一階段學(xué)生及教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，我們?cè)趯W(xué)生升入高中以后，應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)問卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的梳理，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，嚴(yán)格按照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來進(jìn)行課堂授課，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來對(duì)待這個(gè)問題，認(rèn)真負(fù)責(zé)地全面完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)段之間不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的遺漏。

2. 改革評(píng)價(jià)模式。當(dāng)下的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試與教學(xué)課程內(nèi)容，無(wú)論是初中階段還是高中階段都存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。許多地區(qū)把信息技術(shù)學(xué)科作為中考的科目之一，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師來講，其重要性是不言而喻的，所以許多學(xué)校不再按照課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊要求來開設(shè)課程，信息技術(shù)的教材基本不用，完全按照學(xué)業(yè)水平考試模塊的內(nèi)容來進(jìn)行備考訓(xùn)練，整個(gè)初中階段的信息技術(shù)課基本不開設(shè)，只在中考之前的那個(gè)學(xué)期里進(jìn)行突擊訓(xùn)練，只要能在考試中過關(guān)，無(wú)論老師還是學(xué)生就感覺完成了全部的任務(wù)，然后把信息技術(shù)課全部停掉。這樣一來，就把信息技術(shù)課事實(shí)上變成了應(yīng)付升學(xué)考試的突擊訓(xùn)練課。到了高中階段，因?yàn)楦呖家泊蠖嗖豢疾樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科，課程開設(shè)的情況也難免出現(xiàn)不全不齊的現(xiàn)象。因此，信息技術(shù)課必須改變?cè)u(píng)價(jià)模式，才能引導(dǎo)教師和學(xué)生真正重視起來。評(píng)價(jià)模式應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性，才能收到好的效果。例如，可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題答辯，也可以讓學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)寫成小論文。當(dāng)然，更重要的是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作能力的評(píng)價(jià)。

3. 關(guān)注課堂教學(xué)。課堂是完成教學(xué)任務(wù)的最主要場(chǎng)所，但是由于信息技術(shù)課的特點(diǎn)大大有別于其他學(xué)科，教師和學(xué)生都難免不夠適應(yīng)。許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課懷有好奇和興奮的心情，一進(jìn)了機(jī)房就自由操作，課堂紀(jì)律早已忘到了腦后。如同其他學(xué)科一樣，良好的信息技術(shù)課堂紀(jì)律能使教師有效地進(jìn)行教學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證，而不良的課堂習(xí)慣會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序，給正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。因此，首先要教育學(xué)生改變信息技術(shù)課就是“玩”這種不正確的觀點(diǎn)；其次，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要加以限制。任何課堂都需要有一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，但是僅僅為了激發(fā)學(xué)生興趣而將“玩和游戲”設(shè)置為課堂的內(nèi)容，這根本就不應(yīng)該是信息技術(shù)課堂上教學(xué)的核心內(nèi)容。第三，應(yīng)靈活地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件。信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都與眾不同，不能用其他學(xué)科的課堂標(biāo)準(zhǔn)來要求和評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂，信息技術(shù)學(xué)科需要自己應(yīng)對(duì)和解決課堂事件的方法。

4. 重視操作指導(dǎo)。信息技術(shù)課更多的是學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐和操作。在操作中，學(xué)生會(huì)碰到很多不同的問題，而且有些問題會(huì)超出教師事先的準(zhǔn)備范圍。因此，教師必須努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，精心備課，以便隨時(shí)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有的放矢地實(shí)際操作指導(dǎo)。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科存在著明顯的的層次性，具體表現(xiàn)為學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性，造成了學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生水平比較高，有的學(xué)生只會(huì)玩游戲，而有的學(xué)生甚至連玩游戲都不會(huì)。這對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)帶來很大的困難，因此必須采取分組的方式進(jìn)行分層次的教學(xué)，才能使所有的學(xué)生都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，提高操作能力，逐步縮小差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，只要我們針對(duì)實(shí)際，改變觀念，加強(qiáng)研究，就能夠探索出適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效方法，逐步提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率。