王林珍

托爾斯泰說過：“成功教學(xué)所必需的不是教學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！崩枚喾N教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是每一個歷史教師的重要職責(zé)。

在新的課程改革形勢下，教學(xué)改革需要創(chuàng)新，觀念的更新是前提。我們教師都在積極轉(zhuǎn)變著自己傳統(tǒng)的角色，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以使學(xué)生盡可能地在有限的時間內(nèi)獲得最多的知識。于是，課堂上就出現(xiàn)了各種形式的學(xué)習(xí)方式，“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“歷史辯論賽”、“歷史情景劇”等紛紛進入歷史課堂，使課堂充滿了生機與活力。這樣的課堂上，教師不再顯得那樣威嚴，學(xué)生也就會積極地展現(xiàn)自己，可以根據(jù)自己的設(shè)計，盡情表演、放聲歌唱，大膽地辯論。

教學(xué)過程中，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生盡情地交流自己的學(xué)習(xí)心得。課堂氣氛活躍，出現(xiàn)一幕幕精彩的瞬間。學(xué)生會為一個問題爭得面紅耳赤：在教學(xué)《蒙古的興起和元朝的建立》一課時，關(guān)于文天祥的抗元斗爭，教師不去直接說我們可以從幾個方面去分析，而是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容和自己收集的資料等自己去分析總結(jié)。這樣一來，同學(xué)們你一言我一語地進行爭辯?！拔艺J為文天祥是抗元名將，他所表現(xiàn)出的崇高氣節(jié)，值得我們學(xué)習(xí)?！薄拔也煌饽衬惩瑢W(xué)的意見，我認為文天祥抗元阻礙了歷史發(fā)展的進程，是不對的?！薄拔矣X得可以將以上同學(xué)的意見綜合一下，全面的來看待問題”，“我不同意某某同學(xué)的意見，我認為……”“我反對某某同學(xué)的意見，因為……”課堂就像是一個辯論賽場，同學(xué)們各抒己見。如此一堂課，既讓學(xué)生理解、掌握了知識，又讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展提高；既解放了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在教師的設(shè)計下去學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上教師可以感受到學(xué)生對知識的渴求與欲望，而學(xué)生在這樣寬松自由的天地，會主動參與、發(fā)揮潛能、快樂地學(xué)習(xí)。

“歷史情景劇”是同學(xué)們樂于接受的另一種教學(xué)形式，教師在歷史教學(xué)過程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)課文知識點的一種教學(xué)模式。學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，加以合理的想象，盡情地展現(xiàn)自我。在學(xué)習(xí)《萬千氣象的宋代社會生活》時，學(xué)生通過表演歷史情景劇，再現(xiàn)了宋代的社會風(fēng)貌，學(xué)生在表演的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成了。授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生：我們現(xiàn)在通過時光隧道，一起來到宋朝，領(lǐng)略一下那里的風(fēng)土人情。此劇發(fā)生在宋代都城東京的相國寺，王大人主仆兩人在逛廟會。

劇中人物：王大人，仆人，商販，店小二。

商販熱情的打招呼：“這件衣飾精美的衣服多適合您，又向王大人的仆人推薦了一件小袖狹身的短衣。商販又說道：“給夫人也捎一件吧﹗這件輕而薄的衫和裙多好看，顏色紅如石榴花，是現(xiàn)在流行的款式”。王大人主仆兩人買完衣服，又來到酒肆吃飯，店小二熱情的說：“客官，吃點什么？”仆人說: “我們大人喜歡吃面食，來點包子和一些羊肉，快點上菜，我們吃完還要到瓦子去玩?！眱扇顺院韧戤?，又來到勾欄，聽書、聽曲。王大人又在那購買了古玩、字畫，一直玩到半夜時分才乘轎回邸店休息。

歷史情景劇表演完，教師適時提問：通過觀看情景劇，談?wù)勊未艘?、食、住、行有什么特點？學(xué)生輕松的回答出了問題，在玩耍中展示了自我，快樂的學(xué)習(xí)，獲取了知識。

我們的教學(xué)工作也就順利完成了，學(xué)生健康成長的目標也就實現(xiàn)了。

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題的能力，鼓勵學(xué)生進行開放性的討論，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用合作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學(xué)生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。

總之，只有通過歷史教學(xué)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能真正達到課堂教學(xué)的目的。