王露

一、作業(yè)內(nèi)容要有典型性

作業(yè)內(nèi)容直接影響作業(yè)的效果，如果作業(yè)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，學(xué)生的作業(yè)效果肯定是低的。在選擇精選、精編的化學(xué)習(xí)題時，教師必須做好以下兩點：

1. 基于教材，選擇作業(yè)內(nèi)容。在一些教學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)教師放著課本上的習(xí)題不管，只注重于講解資料上的習(xí)題。這其實是一種錯誤的思想。在我們的教材中，每個習(xí)題都是編寫者精心編制和設(shè)計的，它們看似簡單，卻涵蓋了教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如，在教學(xué)內(nèi)容“鈉、鎂及其化合物”一課時，課后的習(xí)題設(shè)計就包括了鈉和鎂的性質(zhì)、屬性、特點等等，這些內(nèi)容雖然在教材中都有講述，但通過習(xí)題的形式讓學(xué)生再做一遍，取得的效果是可想而知的。習(xí)題的功能無外乎鞏固和提升，如果鞏固都沒有做好，又何談提升呢？而課后習(xí)題正是鞏固學(xué)習(xí)最好的資源，希望教師不要浪費。

2. 基于學(xué)生，補充作業(yè)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生通過作業(yè)與教師溝通。教師從學(xué)生的作業(yè)中了解到知識掌握的情況。可見，作業(yè)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的樞紐。但是，教師在布置作業(yè)中總會犯“階段布置”或者“以偏概全”的錯誤。對于學(xué)生常錯、易錯的題目，如在教學(xué)“鈉、鎂及其化合物”這一部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生建立自己的“錯題庫”，系統(tǒng)地整理知識點的遺漏與不足。這樣一來，學(xué)生能在總結(jié)中知道自己知識的不足，從而有效地針對復(fù)習(xí)。補充作業(yè)的難度應(yīng)該適當(dāng)高于我們的課后習(xí)題，課后習(xí)題注重對基礎(chǔ)的鞏固，而補充習(xí)題則要在基礎(chǔ)鞏固的前提下實現(xiàn)對學(xué)生能力的提升。

二、作業(yè)難度要有層次性

在教學(xué)中，教師常常面對選擇習(xí)題的教學(xué)難度問題。一方面，學(xué)生在簡單的習(xí)題中得不到知識的顯著提高和應(yīng)用；另一方面，學(xué)生對于偏難的習(xí)題往往存在知識不足與認知負荷。整體而言，彈性的作業(yè)把教學(xué)的進程拉近一大步，使課堂高效。

滿足學(xué)生差異，在設(shè)計彈性習(xí)題時，教師應(yīng)該注重：一是知識的遞進；二是知識的應(yīng)用；三是知識的拓展。這三個層次的習(xí)題應(yīng)該是充滿差異性的，它能讓后進生得到知識的鞏固；讓中等生得到知識的應(yīng)用；由此可見，高效的化學(xué)課堂就在差異性的習(xí)題中得到充分展現(xiàn)。

在教學(xué)“常見氣體的實驗室制備”時，教師進行相關(guān)的演示實驗以后，出示這樣的作業(yè)：

（1）原氣體中一定含有，一定不含有。

（2）寫出②中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）由最終結(jié)果可知原氣體中和的體積比為____。

這樣的作業(yè)就具有差異性，學(xué)生在問題（1）中鞏固了氣體性質(zhì)這一知識點。而問題（2）中的反應(yīng)現(xiàn)象則是學(xué)生對于知識應(yīng)用的體現(xiàn)。問題（3）中的體積比則是學(xué)生對于整個方程組與知識體系的掌握與應(yīng)用。這樣的問題，是知識的拓展與遷移。

三、作業(yè)形式呈現(xiàn)多樣性

1. 閱讀類作業(yè)。新課改之后，新教材加設(shè)了不少關(guān)于化學(xué)的閱讀材料。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課后對這一些作業(yè)進行閱讀，這樣就能夠有效地拓展學(xué)生的化學(xué)知識面。

2. 口頭表達類作業(yè)?；瘜W(xué)是揭示物質(zhì)本質(zhì)的學(xué)科，而物質(zhì)本質(zhì)是可以尋求規(guī)律的。所以，教師在教學(xué)中常常會遇到規(guī)律性的記憶內(nèi)容（化合價、金屬活動順序表、前20位元素）。教師在布置一些口頭表達作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會死記硬背，從而達到教學(xué)的不良效果。對于規(guī)律性知識，教師應(yīng)該教會學(xué)生總結(jié)規(guī)律，其次是巧背的技巧。

3. 書面類作業(yè)。在化學(xué)教學(xué)中，書面作業(yè)不僅只停留于方程式的書寫。教師應(yīng)該要求課本簡答題、實驗報告、儀器的繪制圖、裝置的接口等需要書面的作業(yè)。

4. 生活類作業(yè)。教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的知識遷移到課外。教師首先應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)；然后，更應(yīng)該把課堂的知識延展到課外。例如，可以給學(xué)生出示這樣的藥品說明書：正常人的胃液中鹽酸濃度大約為0.1 molL1，每日分泌胃酸2 L左右。某胃酸過多患者經(jīng)測定鹽酸濃度為0.126 molL1。醫(yī)生建議該患者服用Stomachee，按說明書要求服用即可。通過閱讀這一張藥品說明書，讓學(xué)生用所學(xué)過的化學(xué)知識判斷：正常服用此藥物能否使該患者的胃酸恢復(fù)正常？這樣的作業(yè)是很能夠激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的，并且可以有效地促進他們的思維發(fā)展。