侯琰

摘要：農(nóng)村中學大多離城鎮(zhèn)較遠,學校里大多都是一些農(nóng)民的孩子,這些孩子,行為習慣差,自立、自理能力差,學習能力差,特別是數(shù)學能力更差.如何關(guān)注農(nóng)村學生、培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣、提高農(nóng)村中學數(shù)學課堂效率成為教育工作者首要解決的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學數(shù)學；高效課堂隨著課程改革的進行，對數(shù)學本質(zhì)的認識進一步深化，要求我們?nèi)巳藢W有用的數(shù)學、有價值的數(shù)學，“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，適應新課程理念，把課堂的時間，空間，學習過程都還給學生?！倍覈质且粋€農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學生的人數(shù)占全國中學生總數(shù)的70%以上，農(nóng)村學生在素質(zhì)不高的情況下，要適應新課改的要求，要求教師必須全面了解學生，對教育過程和數(shù)學學科作更深入的分析，調(diào)動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此如何構(gòu)建高效的農(nóng)村數(shù)學課堂成為教育工作者首要解決的問題。

一、農(nóng)村數(shù)學課堂教學的基本現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教學觀念對課堂教學改革的影響在教育領(lǐng)域中，輕視認識能動性的機械論觀念傾向還很廣泛，它導致了教學觀念的許多偏向。知識當成定論，當成了死的教條；把學習簡單看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程；低估了學生已有的認知能力和知識經(jīng)驗，輕視了學習者心理世界的差異性；教學中過于簡單化的傾向。在上述教學觀念的左右之下，傳統(tǒng)教學表現(xiàn)出了許多弱點，導致了一系列的消極后果：理智上獨立性與自主性的欠缺；思維能力的薄弱；對知識的掌握停留在初級水平上，難以產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移；學生不愛學習，不會學習。傳統(tǒng)的學校教育是“教師中心”的；教師作為知識的化身進行單向的知識灌輸，習慣于灌輸、填鴨式的教學方式；教師獨立自主地處理自己的教學事務(wù)，他們的教學有濃厚的“專業(yè)個人主義”色彩，習慣于孤立、封閉的“單兵作戰(zhàn)”而拒斥合作；在師生關(guān)系上也習慣于控制與管理，缺少對話，溝通與彼此的尊重。

2.教學資源的不足對課堂教學改革的影響就目前的情況來看，基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入不足，學校不能很好地滿足新課程實施的教學需要，新課標中要求的各種教學設(shè)備，由于政府部門對教育資源供給的短缺，造成很多學校的教學還停留在粉筆＋黑板上，對課程中要求用到信息技術(shù)的地方，教師也無能為力，只能用最原始的方法講解，完全背離了新課標的要求。

3.不同層次的生源對課堂教學改革的影響在我國現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀中，學生人數(shù)眾多，況且學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識不同，學生的對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質(zhì)參差不齊，教師不能在有效的四十五分鐘內(nèi)兼顧全體學生，不能在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣，就不能真正達到提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)。

二、影響農(nóng)村初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因

1．家長對孩子成長的不重視影響了學生的學習興趣，因而也影響了學生合作學習的積極性。另外，在學校教育中，對學生學習興趣缺乏正確的引導，也會讓學生的學習興趣不高。

2.學生們自身的學習態(tài)度不夠端正。班內(nèi)學習氣氛不濃厚，也是影響合作學習的一個重要因素。

3.分組不夠合理。合作學習的分組，如果不考慮學生的性別、性格、個性差異，學習成績與能力，只憑所坐位置，就近分組，勢必造成有組與組之間組員的水平不均衡。分組一定要合理，每個組員還要有明確的角色分工，承擔一定的責任。分組不合理，有的組整體水平差，組內(nèi)成員不善于交流，小組的學習氣氛不好，學習效率就會受到影響。要搞好合作學習，分組要合理，還要做好合作學習的培訓工作。

三、構(gòu)建農(nóng)村中學數(shù)學高效教學課堂

1.課前備課備學生教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。學生的基礎(chǔ)，學生的經(jīng)驗，都應作為課前的備課內(nèi)容。所謂知己知彼，教師要了解學生學過什么，應該學什么，有針對性地設(shè)計課程教案，為學生的有效學習筑路搭橋，而不是牽著學生一味地盲從，造成學生只會老師教的，老師不知學生想學的，正如一句諺語所說，“你可以把馬牽到河邊，但你不能迫使它喝水”。備課就是備學生，不是單純地備考綱，備知識點，教師應從學生發(fā)展的可持續(xù)性出發(fā)，如何活躍學生思維，如何點石成金，如何牽線搭橋，是教師備課時應著重考慮的問題。

2.數(shù)學課堂敢于放手在當前農(nóng)村中學教育中，阻礙我們發(fā)展的正是我們已有的、僵化的思想，它禁錮了我們的手腳。人的思想一旦被禁錮，便沒有了自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師的行為便得不到轉(zhuǎn)變，便不能提高教學水平。很多數(shù)學老師認為，在課堂教學中教師應該有絕對的話語權(quán)，事實上學生才是課堂的第一主體，我們應給學生自由的身心，讓學生放飛大腦，活躍思維，自我學習，把課堂還給學生，而教師從中作為課堂教學的組織者，引導學生學習、思考。由于數(shù)學嚴密的邏輯性和高度的抽象性，很多人認為若放手以學生為課堂主體，學生不可能自主掌握如此繁雜的數(shù)學概念，性質(zhì)以及邏輯關(guān)系，一些教師甚至認為，農(nóng)村中學生膽小不敢發(fā)言，不懂的也不敢問，缺乏教與學的互動，平時教了他們都學得很吃力，不教的話豈不是更不會？俗話說“窮人的孩子早當家”，教師就是要讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

總之，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應農(nóng)村的需要。但只要每個數(shù)學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自已的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高！參考文獻：

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