王友香

隨著素質教育在課堂教學中的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，越來越引起廣大教育工作者的關注。巴甫洛夫說：“在學習活動中如果有多種器官參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進更好地建立暫時的聯(lián)系?！眲邮植僮骺梢詭椭鷮W生理解并掌握數(shù)學知識，既發(fā)展了學生的數(shù)學思維，又培養(yǎng)了實踐操作能力。操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程；另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。操作時兒童把外顯的動作過程與內部思維活動和諧地結合在一起。因此，在教學中加強學具操作是發(fā)展學生思維、優(yōu)化課堂教學的有效途徑之一。

一、加強學具操作有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓

學生主動獲取知識

根據(jù)兒童喜愛自己動手擺弄、嘗試的生理、心理特點，教師在數(shù)學教學中有目的地適當安排學生動手操作，能為學生的學習活動創(chuàng)設問題的情境，就可以使學生的注意力集中到有意識的數(shù)學活動中，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的主動性和積極性，促使學生既可以集中注意力，又能樂意去學習，最大限度地調動學生運用多種感官同時參與，也能改變學生被動聽課的狀況，更好地體現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用。

例如在教學幾減零時，我首先在黑板頂端貼上有3個蘋果的蘋果樹卡片，請一位小朋友上來摘蘋果，這位小朋友摘不到，跳呀跳呀還是摘不著，惹得哄堂大笑。這時，我要他回座位，然后問：“剛才這位小朋友摘到了幾個蘋果？”同學們異口同聲：“一個也沒有摘到。”我又問：“一個也沒有用什么表示呢？”同學們說：“用0表示?！蔽以賳枺骸艾F(xiàn)在蘋果樹上還剩幾個蘋果？算式怎么列呢？”同學們回答：“樹上還剩3個蘋果，3-0=3?！边@樣，學生們從直觀演示中明白了幾減零仍得幾的道理，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們學習的積極性。

二、加強學具操作，有利于培養(yǎng)學生的學習能力

（1）通過學具操作，培養(yǎng)學生理解概念的能力。學生對抽象的數(shù)學概念的理解和掌握，要通過思維才能實現(xiàn)，而思維是建立在感性認識的基礎上的，通過學具操作，幫助學生形成表象，能逐步建立正確的數(shù)學概念。

例如在教學10以內數(shù)的認識時，理解每個數(shù)的組成，這對剛入學的小學生來說是極其抽象的。為了讓學生掌握這些內容，我讓學生運用實物動手操作，以達到教學目的。

（2）通過學具操作，發(fā)展學生的計算能力。學具操作是幫助學生建立形象思維的手段，在計算教學中，通過學具操作使學生形成數(shù)量變化表象，有利于學生較快地理解和掌握計算的方法。

例如教學口算“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”中的36-8時，我首先讓學生拿出36根小棒（3捆和6根），從中去掉8根，用以前學過的減法，6根減8根不夠減，怎么辦？我鼓勵學生大膽地嘗試并自己想辦法。通過操作，有的學生想到：打開1捆小棒，和6根合起來，從16根里去掉8根，把剩下的8根和沒有打開的2捆合并起來，是28根。還有的學生想到：打開1捆小棒是10根，減去8根還剩2根，與剛才沒打開的2捆和6根小棒合起來是28根。通過學具操作使學生靈活掌握口算的技巧，從實踐中找出解決問題的關鍵，既讓學生掌握了退位減的口算方法，又發(fā)展了計算能力。

（3）通過學具操作，培養(yǎng)學生理解應用題的能力。小學生年齡小，生活經(jīng)驗尚不豐富，對看得清的、摸得著的事物接受起來較快，但在抽象的文字敘述的應用題解答中，困難就比較大了。于是，我充分利用形象化的學具操作，幫助學生在觀察數(shù)量關系的變化中正確地理解題意。

例如教學“求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”時，我首先讓學生在課桌上擺小棒，第一行擺了2根小棒，第二行擺的根數(shù)是第一行的3倍。學生動手操作以后我提問：“要知道第二行擺了幾根小棒就是求幾的3倍？也就是求幾個2根是多少？可以用什么方法計算？” 學生通過動手操作，對“求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題”的結構就清楚了。在這個基礎上分析題意、畫出線段圖，學生理解起來就非常容易。

三、加強學具操作，能促進學生思維的發(fā)展

小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，有很大成分的具體形象性。他們容易接受和理解直觀的、具體的感性知識，所以在課堂教學中，我們教師要充分運用各種有效的手段、方法去啟發(fā)和引導學生積極主動地參與教學活動的全過程，這樣既可以使學生獲取知識，又能促進學生思維的發(fā)展。

例如在教學梯形面積時，用梯形學具進行演示，使學生清楚地看到，兩個梯形重疊旋轉后，使紅色梯形的上底和白色梯形的下底在同一條直線上，通過操作他們很快發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，并得出梯形的面積等于平行四邊形面積的一半，進而得到梯形的面積計算公式。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們對公式有了深刻的理解。

總之，小學教育是基礎教育，教師在教學中不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學生具有主動參與、勇于探索創(chuàng)新的學習能力。教師在數(shù)學課中加強學具操作，讓學生的多種感官參與學習，能讓他們在輕松愉快的氣氛中獲取知識，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象能力和解決簡單問題的能力。同時，在發(fā)展思維的基礎上，也能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，有利于全面提高數(shù)學教學質量。

（江蘇省揚州市汶河小學）