龍月桐

作為一個農(nóng)村中學的一線語文老師，我曾在班上做過調(diào)查：超過80﹪的學生在考試中閱讀理解失分最多，大部分學生認為閱讀量少是造成閱讀能力低的原因之一。大家都知道，閱讀量大，知識面就廣，理解感悟能力也隨著提高，閱讀能力相應就高，但由于各方面條件的限制，農(nóng)村學生的閱讀量很難趕超城鎮(zhèn)學生，因此，要提高農(nóng)村學生的閱讀能力，盡量減小他們和城鎮(zhèn)學生之間的差異，我們可以在課堂的閱讀教學中多想辦法。如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，我就此談談自己粗淺的看法。

一、強化朗讀教學，讓學生在朗讀中培養(yǎng)閱讀能力

新《語文課程標準》對初中生閱讀提出的第一個目標是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在賀州市的農(nóng)村，人與人之間的交流并不習慣用普通話，即使在學校里，學生之間也大多用方言交流，因此極少學生能有一口流利的普通話，我們當然也不可能讓學生一步到位實現(xiàn)目標，但可以分階段、循序漸進地逐步提高：首先，讓學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；然后用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；最后達到能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而在這一過程中，我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)：學生的閱讀能力也在逐步提高。

確實，朗讀是語文閱讀教學重要的方法，是學生走進課文的途徑，要提高學生的閱讀能力，朗讀是基礎(chǔ)。我認為，讓學生朗讀文章有如下好處：1.學生在朗讀文章的過程中，要掃清朗讀障礙，就會借助工具書，讀準生字詞，理解其意思，在這基礎(chǔ)上才能流利的朗讀。因此，讓學生多朗讀能充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動學。2.學生朗讀時，眼、口、耳、腦等各種感官都充分調(diào)動起來，能有效提高學生的學習效率。3.通過有感情地朗讀文章，可以讓學生品味作品中富于表現(xiàn)力的語言、了解作者的情感、接受作品的熏陶。如教授朱自清先生的《背影》一課時，課文中提到作者的四次流淚。第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次，我的淚很快地流下來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次，在晶瑩的淚光中，又看見……文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復雷同，所蘊含的感情也非常地真摯但卻各有不同，我在課堂上著重指導學生反復朗讀四次“流淚”的場景，讓學生從讀中理解，從讀中品味四次流淚同中有變的情感，讓學生從讀中揣摩、思考、比較，然后準確把握文章豐富的意蘊，從而深入理解作者的情感，進一步加深對語言豐富表現(xiàn)力的深切感受。因此，我認為要改變學生語文閱讀能力普遍較差的局面，可從朗讀這一方面下點功夫，讓學生在讀中整體感知，有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶，只要能一直堅持下去，肯定會有收效。

二、在日常教學中，引導學生解讀課題，抓住重點詞、句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力

課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內(nèi)容、掌握中心思想有很大幫助。如在學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時，我是這樣啟發(fā)學生審題的：1.沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象？2.這些奇怪現(xiàn)象是怎樣形成的？這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞這兩個問題展開思考，課文的主要內(nèi)容也就很快理解并掌握了。在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。此外，引導學生在讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力。一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。

如《明天不封陽臺》一文，作者圍繞究竟封不封陽臺，訴說了一段心靈的歷程，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達了人與自然應和諧相處，共同發(fā)展的觀念。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生讀課文，找到作者對封陽臺態(tài)度變化的句子：明天要封陽臺。→明天還要封陽臺嗎？→明天先不封陽臺。再探討態(tài)度變化的原因：為了增加住房的使用面積，阻隔住城市的喧鬧，決定封陽臺；出于對鴿子的同情、憂慮，出于讓鴿子有一個“安身立命的場所”的善良愿望，對封陽臺的決定產(chǎn)生了懷疑；為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結(jié)識的“朋友”，為了與自然和諧相處，決定明天先不封陽臺。又如在引導學生學習《口技》這篇課文時，我讓學生抓住“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，這樣極其簡單的道具與“百千”的聲音進行對比，來說明口技表演者技藝的高超，學生就能深刻體會到我國民間藝術(shù)的博大精深。

總之，對于我們語文教師來說，要通過精心的設(shè)計、多樣的形式激發(fā)學生閱讀的興趣，并通過深入淺出的方法，讓學生感知、品味、積累并運用，從而提高學生的閱讀能力，那么，引導學生解讀課題，抓住重點詞、句理解課文內(nèi)容不失為一種好辦法。

三、在閱讀教學中，重視學生的個性化閱讀

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而很多語文老師在閱讀課上喜歡把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課根本沒多少時間去閱讀，在這種情況下，學生的閱讀能力如何能得到提高呢？其實教師應注重學生的個性化閱讀，并千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而使閱讀能力得到提升。當然，學生在個性化閱讀過程中，可能會出現(xiàn)一些錯誤的觀點，這時教師要加以導正，以免學生形成錯誤的價值觀。

四、在閱讀教學中，注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀其實是一種習慣，只有在教師的指導下，學生們學會了如何閱讀，怎樣閱讀，才能逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習慣。同時，作為一名中學語文教師，在教學過程中應堅持以學生為本的原則，引導學生自主閱讀，使學生意識到閱讀重要性的同時，真正愛上閱讀。在課堂上，教師可以引導學生養(yǎng)成一些良好的閱讀習慣，比如：要求學生讀書時一定要“動筆”，做到“不動筆不讀書”。具體來說，就是讀書時要有圈點勾畫，并在文章旁寫出自己閱讀感受，可以評價遣詞造句的精妙，也可寫出白己的理解、體會和感想，還可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想等。

總之，作為一名農(nóng)村語文教師，我深感自己面臨的任務是艱巨的，面對的挑戰(zhàn)是無法避免的。農(nóng)村學生閱讀能力的提高，是一個長期的積累和逐漸提高的過程，只要我們老師在課堂教學中注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，注重在課堂教學中交給閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣，就一定能有效地提高學生的閱讀能力。