馬福祥

摘要在化學(xué)教學(xué)中，教師往往很注重學(xué)科知識(shí)知識(shí)的傳授，教師把知識(shí)點(diǎn)講明白，面面俱到，滴水不漏，講得祥細(xì)，似乎是傳統(tǒng)課堂評(píng)判一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文以課程改革為背景，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為突破口，將課程改革的理念滲透到課堂教學(xué)中。本文分為兩個(gè)模塊，一是在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的不良習(xí)慣；二是教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面所做的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成的自發(fā)行為的綜合。比如，在講授新課之前，學(xué)生自發(fā)的對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的非智力因素之一。

學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)需外力的鞭策。就會(huì)表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，減少學(xué)習(xí)的時(shí)間，收取事半功倍的效果；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的作用，不僅能圓滿地完成教材中規(guī)定的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還能使身心得到發(fā)展，全面提高素質(zhì)。因此．

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有重要的意義。

一、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．死記硬背一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念基本原理時(shí)，不善于通過(guò)積極的思維去把概念、原理的來(lái)龍去脈，不重視深入挖掘概念、原理的內(nèi)涵和外延．只是死記硬背概念的定義和原理的條文；在學(xué)習(xí)元素化合的知識(shí)時(shí)，只能照課本進(jìn)行記憶，不知道尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定存在和用途的思路去分析問(wèn)題。例如，一些學(xué)生對(duì)酸的定義和酸的通性的條文背得很熟，但不能從本質(zhì)上用氫離子來(lái)分析酸的每一條性質(zhì)，更有甚者把“使無(wú)色酚酞不變色”也作為一條性質(zhì)來(lái)背誦。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是背書(shū)、做題、再背書(shū)、再做題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)。

2．不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)一些學(xué)生從來(lái)想不到用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。他們認(rèn)為很多結(jié)論在教材中描述得很清楚，教師也講得很明白，沒(méi)有必要再做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)來(lái)得容易。例如，對(duì)一些鑒別題，經(jīng)常是在本子上推來(lái)推去，就是不到實(shí)驗(yàn)室里直接做一些實(shí)驗(yàn)。有時(shí)甚至推出一些不切實(shí)際的鑒別路線，還自以為很有道理。

3．過(guò)分依賴(lài)教師一些學(xué)生遇到問(wèn)題就找老師。自己提不出解決問(wèn)題的思路和方法，更不會(huì)通過(guò)查資料、做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。和同學(xué)討論問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)自己的思維來(lái)做出判斷，而是找老師做評(píng)判。有一次幾個(gè)學(xué)生在討論“酸跟堿性氧化物反應(yīng)及堿跟酸性氧化物反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)”的問(wèn)題，爭(zhēng)論了許久也得不出結(jié)論。他們?nèi)?wèn)一位老師，老師說(shuō)：“酸跟堿性氧化物反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)，堿與酸性氧化物反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)。”很顯然，老師的說(shuō)法是不恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)們確信無(wú)疑，高興地走了。

4．只重視結(jié)論，不重視過(guò)程一些學(xué)生對(duì)問(wèn)題不求甚解，不愿意問(wèn)為什么，只想知道是什么。做題只管答案，不問(wèn)過(guò)程，更不考慮過(guò)程的選擇、優(yōu)化；愿意做選擇題、填空題，不愿做問(wèn)答題，計(jì)算題不愿寫(xiě)計(jì)算過(guò)程，選擇題不愿對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，很希望老師能給出一個(gè)公式或一種解決問(wèn)題的模式，然后把要解決的問(wèn)題再往上套。

二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，盡管首先決定于學(xué)生自身，但青少年可塑性強(qiáng)，環(huán)境和條件對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有決定性的作用。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思路，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，教師教學(xué)過(guò)程的操作方法以及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的處理等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。下面僅從目前進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1．轉(zhuǎn)變單純傳授知識(shí)的教學(xué)觀念縱觀中學(xué)化學(xué)教學(xué)，仍然把傳授學(xué)科知識(shí)作為主要目的。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是千方百計(jì)地把知識(shí)點(diǎn)講清楚，講明白，面面俱到，滴水不漏，似乎講得越細(xì)越好；教師還要給學(xué)生把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)遷移到解題上去。這樣周而復(fù)始，教學(xué)過(guò)程中教師幾乎把學(xué)生所有事情都包辦了。這樣的教學(xué)，學(xué)生必然要依賴(lài)教師，必然死記硬背。我認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的目的決不僅僅是傳授知識(shí)和對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而應(yīng)使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、策略，培養(yǎng)對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、意志和情感等非智力因素。這些知識(shí)、技能，方法、策略和非智力因素，共同構(gòu)成學(xué)生再認(rèn)識(shí)新的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是學(xué)科教學(xué)的最重要目的。教師只有真正把學(xué)科教學(xué)的目的確定為使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能成為可能。

2．真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的一種個(gè)性特征，作為個(gè)性特征就不是單靠別人的說(shuō)教能夠形成的，而主要是在主體的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。這就要求教師在教學(xué)中要真正貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，正確地處理學(xué)科教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，一切為了學(xué)生的發(fā)展，克服教以師為中心的傳統(tǒng)習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生的生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主要特征，教師的作用是做好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等工作，查調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上做文章i而不應(yīng)該僅僅在講清楚、講明白、講深講透上下功夫。確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程申的主體地位，學(xué)生就會(huì)積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并努力把問(wèn)題的道理和解決問(wèn)題的過(guò)程弄清楚，不再等靠、依賴(lài)教師，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。