李靜

摘 要：角色游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要的游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色，體驗(yàn)各種社會角色的語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商、合作、問題解決等多種社會性技能。如何在幼兒園更好地開展角色游戲，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

作為一線教師，我們都有過這樣的困惑：在角色游戲這樣的一種自然、開放、流動(dòng)的游戲狀態(tài)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有目的地觀察和指導(dǎo)？觀察與指導(dǎo)過程中重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到哪里？哪些才是有效的、有價(jià)值的觀察和指導(dǎo)？具體怎樣操作才能使自己做到觀察適時(shí)和到位呢？

一、有目的地在預(yù)設(shè)性角色游戲中進(jìn)行觀察和指導(dǎo)

案例一：預(yù)設(shè)性游戲是指教師預(yù)設(shè)了相關(guān)環(huán)境和材料，如娃娃家、小醫(yī)院、小餐廳等。在進(jìn)行這樣的角色游戲的觀察時(shí)，要抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)，那就是——“目的性、層次性、階段性和多功能性”。我們在下面的案例中就會感受到，這是一個(gè)不斷觀察、反思、調(diào)整的過程。這個(gè)案例說明了教師要善于在孩子無序的活動(dòng)中體現(xiàn)出一種有序，并且要善于思考，及時(shí)作出有效的調(diào)整。

情景一：孩子們一進(jìn)教室，就被“娃娃家”中的幾個(gè)瓶寶寶所吸引，瓶寶寶分別懸掛在屏風(fēng)上，形成了自然的區(qū)隔，教師指著這些瓶寶寶說：“看呀，這些瓶子寶寶都餓了呢，可是它們沒有小手，我們來幫助它們喂點(diǎn)飯飯吧！”

材料投放：①很多小珠子當(dāng)作飯和菜。②各種大小、材質(zhì)的喂食工具，如調(diào)羹、筷子、夾子。③不同大小的瓶寶寶，嘴巴的形狀、大小各不相同。

幼兒游戲情況：①挑大的瓶寶寶玩，對于小一點(diǎn)的瓶寶寶興趣點(diǎn)差些，而且容易把小珠子散在地上，造成失敗感。②在挑選喂食工具的時(shí)候，喜歡使用真實(shí)的工具，也就是他們自己平時(shí)使用的吃飯的調(diào)羹。③語言發(fā)展好一點(diǎn)的孩子會說：“乖寶寶，我來做你的媽媽?！薄肮詫殞殻喑渣c(diǎn)。”（模仿碟片小仙女里的話）④過了一段時(shí)間開始不滿足于只喂珠子，于是，搬來了其他的積木、娃娃家的仿真食物等都往娃娃嘴巴里喂。⑤也出現(xiàn)一點(diǎn)問題：有的孩子常把瓶寶寶吃的“飯”放自己口袋里帶回家；有的孩子在“盛飯的時(shí)候盛太多了，散了一地后不愿意一顆顆的拾（確實(shí)太小，全部拾起來有難度）。我跟孩子講了很多次，飯飯帶回去，或者掉了不拾起來，瓶子寶寶就會沒飯飯吃了，可是效果不大。還有的孩子喜歡偷偷拿了小珠子放在自己的嘴巴里。

教師反思：在孩子活動(dòng)過程中如何觀察和捕捉有效的行為特別重要，一般情況下，當(dāng)孩子在專注于玩耍的時(shí)候，教師不要介入太多，只要支持他們的行為就可以了。至于把玩具帶回家等情況一般孩子也不是故意的，可以用“小寶寶沒飯吃了，誰家里有飯飯帶幼兒園里來？”等情景介入的方法，幫助孩子把東西拿回來，還可以和家長聯(lián)系，幫助孩子搞明白借幼兒園里的東西明天要送回去。材料投放可以分點(diǎn)層次。如大小不一的食物，讓幼兒可以選擇。對于吃玩具的小朋友可能因?yàn)槟挲g關(guān)系搞不清是假的、不可以吃的概念，教師要及時(shí)制止，讓他了解小朋友吃的東西和瓶寶寶吃的東西不一樣，等他略大些自己就會明白的。

二、靈活應(yīng)對突發(fā)性事件，進(jìn)行觀察與指導(dǎo)

案例二：在游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)一些突發(fā)性的事件，那么我們應(yīng)該怎樣觀察和指導(dǎo)呢？我覺得作為幼兒園教師，觀察能力是不容忽視的。我們要善于從孩子的游戲行為中觀察到他們的真正的需求，引導(dǎo)在他們在自由、自主、自發(fā)、隨意的活動(dòng)中，有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

觀察記錄：今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……只見雋雋用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼藉了……

觀察分析：游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得教師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，讓其學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感。比如讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等，從而讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。

觀察指導(dǎo)：觀察到這樣的情況后我適時(shí)介入了游戲，扮成“娃娃家”外婆來做客了。我摸摸他的頭用平靜溫和的語氣問道：“雋雋，為什么生氣啊？快告訴外婆，看看我能不能幫助你?！?/p>

“嗯?！彼镏∽禳c(diǎn)點(diǎn)頭?！鞍职趾涂腿硕疾蛔屛易谧郎稀燥?，所以我生氣了?！?/p>

“可是，我們坐不下了?。　碑?dāng)爸爸的舟舟說。

“原來是這樣，自己不高興了，就扔玩具啊，那玩具不高興了怎么辦?。俊?/p>

“玩具不高興了會跑掉了不和小朋友玩了”，當(dāng)媽媽的若溪搶著說：“以后想玩的時(shí)候找不見的?！?/p>

雋雋低著頭不說話。我說，“我們先把小玩具撿回來吧，有事情我們商量解決，相信‘娃娃家爸爸媽媽一定會想出辦法讓雋雋坐在一起吃飯的?！?/p>

然后，我假裝有事離開了“娃娃家”（其實(shí)在暗中觀察）。過了一會，只見他們把吃飯的桌子拉出來一點(diǎn)點(diǎn)，以便再放下一張椅子，然后就高高興興一起吃飯了。

觀察反思：教師在指導(dǎo)孩子游戲的時(shí)候，不宜如“巡視員”一般監(jiān)督幼兒，而是要在一旁多觀察、等待。只有發(fā)現(xiàn)幼兒多次嘗試仍無法解決問題時(shí)，教師才宜以教育者或游戲者的身份適當(dāng)介入指導(dǎo)。另外，游戲中遇到的突發(fā)性問題，教師要用智慧引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

從上面這個(gè)案例中我們看到了教師在觀察指導(dǎo)角色游戲中的回應(yīng)策略的靈活性，其不動(dòng)聲色地使用了“潛移默化、情景介入、直接提示”等指導(dǎo)方法，幫助孩子們化解了一場風(fēng)波。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻平，曹爽英.幼兒教師組織指導(dǎo)幼兒角色游戲應(yīng)具備的能力

素質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，2007（9）.

[2]《幼兒園活動(dòng)區(qū)叢書》編寫組.角色活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[M].南

京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

（河南省夏邑縣直機(jī)關(guān)幼兒園）