孫克俊

如何改革課堂結(jié)構(gòu)？如何提高四十分鐘的效率？是每一個教師所關(guān)心與困惑的問題。

沒有人懷疑過“問題”在教學中的價值，心理學家認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。在教學過程中，教材中的知識點若恰如其分地以“問題”的形式去激發(fā)學生，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，可以啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力。故“問題”教學法要求教師在教學中應(yīng)緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出有探索價值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為“問題”情境，以觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發(fā)學生探求新知的欲望和動機。下面我就談?wù)劧嗄暝诨瘜W課堂中“問題”教學法的嘗試。

一、化學課堂中的“問題”教學法簡介

現(xiàn)行中學化學課本展現(xiàn)給學生的絕大多數(shù)都是“問題”的結(jié)論，傳統(tǒng)教學，學生只需作為這些“結(jié)論”的容器，只授“魚”而不知“漁”?！皢栴}”教學法則是通過對原有化學課本的知識進行改造和挖掘，最好還要自篇成講義，使課本中的知識點以“問題”的形式出現(xiàn)，激活學生思維，產(chǎn)生求知欲望，然后讓學生獨立思考或小組討論，教師引導(dǎo)學生在思考討論中尋找解決問題的途徑和策略，最終獲取“新知”。

二、“問題”教學法的操作流程圖

“問題”教學法包含以下七個階段

三、“問題”教學法具體實施過程

1.材料積累階段 化學教材中的現(xiàn)成結(jié)論有的是由舊知識引出的；有的是由演示實驗或分組實驗可得出的；有的卻是化學史上通過科學探究和科學實驗得出的，且最后一種的結(jié)論往往是直接告訴學生，而省略了科學發(fā)現(xiàn)全過程。當然在這個階段教師首先要把教材研究細、研究透，根據(jù)不同的知識點合理地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，成為學生學習和探索知識的源頭。在這個階段要注意以下幾點：（1）合理設(shè)置“問題”。①應(yīng)在教學過程的最佳處設(shè)置“問題”；教師就要精心研究教學，并預(yù)測課堂中哪些地方可能是最佳處，做到有備不亂，但也要在課堂中隨機應(yīng)變。下面幾種情形都是教學過程中的最佳處：a、學生的思想被束縛在一個“小天地”而無法突破。b、學生迷惑不解。c、學生各執(zhí)已見，意見不一。d、學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)新知識遷移。②應(yīng)在重難點處設(shè)置“問題”，學生對一節(jié)課重難點掌握與否直接關(guān)系到這堂課的成敗。如果教師能在重難點處合理地設(shè)置一些“問題”，可以起到事半功倍的效果。（2）、設(shè)置“問題”后要按科學的思路給學生鋪設(shè)一條合理“捷徑”，讓學生跳一跳就能摘到蘋果。（3）要善于收集有關(guān)材料，特別是化學史上通過科學探究或科學實驗而得出的這些知識點，教師更要精心收集有關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)“問題”情境時還要盡量回到發(fā)現(xiàn)這知識的歷史過程，教師要將化學史上發(fā)現(xiàn)該知識的漫長過程加以濃縮剪輯，剔除非主流因素，讓學生在短時間內(nèi)得出科學家要多年才得出的結(jié)論。當然鋪設(shè)解決“問題”的途徑時也可適當留有一些思維岔道，借以訓(xùn)練學生的思維品質(zhì)和心理品質(zhì)。

2.激發(fā)學生探求新知欲望階段 教師通過一定的語言敘述和化學實驗手段創(chuàng)造出一種活潑的課堂氛圍，

并提供預(yù)先精心設(shè)計的具有誘惑性的“問題”，使學生在欲答不能，欲罷不休的狀態(tài)下產(chǎn)生期盼渴知的心理，繼而促使大腦開始興奮，思維開始激活。

3.尋求獲取新知的途徑與策略階段 這一階段是“問題”教學法的中心階段，教師逐步引導(dǎo)學生從發(fā)現(xiàn)問題（或提出問題）到解決問題（或得出結(jié)論）的過程，學生是主體，這一階段學生積極主動地去思考或通過小組討論，力求獲取新知；教師是主導(dǎo)，學生思考或討論時，發(fā)現(xiàn)學生的思維偏差，教師隨時給予調(diào)整和糾正，將學生的思維引入到按科學探索的正確方向上來。

該階段也是“問題”教學法成敗與否的階段。教師要對不同的知識點采用靈活多變的方法來實施該階段。下面舉幾例：

（1）可通過實驗創(chuàng)設(shè)“問題”情境進入該階段。 例如：講授“Al（OH）3兩性”這一知識點時，先演示Al（OH）3與HCl反應(yīng)和Al（OH）3與NaOH反應(yīng)，讓學生觀察現(xiàn)象；然后提出“問題”：為什么Al（OH）3既能與鹽酸反應(yīng)又能與NaOH反應(yīng)？Al（OH）3究竟是酸還是堿？緊接著教師鋪設(shè)解決“問題”的途徑：什么是酸的性質(zhì)？什么是堿的性質(zhì)？當然學生思考討論后易得出的結(jié)論是Al（OH）3既表現(xiàn)“酸”的性質(zhì)又表現(xiàn)“堿”的性質(zhì)，教師再引出Al（OH）3的兩性。學生自然對這個知識點理解深刻了。

（2）可模仿化學史上發(fā)現(xiàn)該知識結(jié)論的途徑，來實施該階段。 例如：“元素周期表”的教學，提出問題：已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素能不能把它按一定的規(guī)律排成一張表的形式加以使用呢？應(yīng)怎樣排列呢？鋪設(shè)解決“問題”的途徑：模仿歷史上門捷列夫的“化學獨人紙牌游戲”。

史實介紹：門捷列夫?qū)υ胤诸愃捎玫摹把芯颗c試探”的方法是一種被稱作“化學獨人紙牌游戲”的方法。他把當時已知的63種元素的各種原子量、主要性質(zhì)以及化合物的化學式寫在一張厚紙片上，一種元素一張紙片，然后進行比較和排列。他把元素的性質(zhì)當作撲克牌的“花色”，而把原子量作為牌上由大到小通用的點數(shù)。他首先按“點數(shù)”排列元素的順序，又按不同“花色”歸類，形成了若干化學元素的序列。

四、化學課堂中“問題”教學法有三大優(yōu)點

1.“問題”教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 “問題”教學法的出發(fā)點是培養(yǎng)學生獨立思考、善于應(yīng)變、勇于創(chuàng)新的能力，符合素質(zhì)教育的主要目標，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，所以創(chuàng)造能力的發(fā)展首先依賴于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。“問題”教學法強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學生對課本中的知識點進行“再創(chuàng)造”，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來激活學生的思維，然后由學生已學知識對“問題”進行大膽討論、嘗試，教師通過一定的方法與手段對學生的思維過程進行跟蹤，并隨時給予點撥，使學生少繞彎路，最后再循環(huán)進入高層次的思維活動。很顯然“問題”教學法中學生的思維密度和強度都很大，整個過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有極其重要的意義。

2.“問題”教學法有利于學生科學素質(zhì)的培養(yǎng) “問題”教學法，使學生接觸和運用已學的知識去不斷摸索解決問題的途徑和策略，這有利于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索，以及不滿足現(xiàn)狀，不斷追求新知識的科學態(tài)度與科學精神。

經(jīng)過多年的教學實踐，“問題”教學法在化學教學中的運用已取得較為顯著的效果。學生的學習積極性和自主性有了明顯的提高，創(chuàng)新意識和探究能力也有了進一步的加強。