兒童詩語言生動形象，富有表現(xiàn)力，充滿兒童情趣和想像，又不失詩歌的意境和情感，是孩子們喜聞樂見的一種文體形式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中提出閱讀時(shí)要“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”，兒童詩的語言正是“優(yōu)美的”“富有魅力的”，只有細(xì)細(xì)品味，才能感受語言文字的強(qiáng)大表現(xiàn)力，讀出兒童詩的意境和情趣，領(lǐng)悟作品要表達(dá)的情感和道理。

北師大版三年級上冊第一課兒童敘事詩《禮物》，講了去年、今年，親人們送“我”種子、小雞、手表、《少兒百科全書》等禮物，寄托了親人對“我”的關(guān)愛和期盼。整首詩語言樸素，通俗易懂，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品味呢？

一、在關(guān)聯(lián)閱讀中品味語言

所謂關(guān)聯(lián)閱讀，就是調(diào)動學(xué)生與詩歌內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的的生活積累與感受，將它們放進(jìn)詩歌中進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的閱讀，就是讓學(xué)生用自己的心靈與詩歌的語言文字對話，從而領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙。例如《禮物》第四小節(jié)：“今年春天，爸爸送我一套《少兒百科全書》，品讀著那些奇妙的知識和精美的圖片，我懂得了世界的博大和精彩。”這一小節(jié)中“品讀”一詞怎么理解呢？老師的質(zhì)疑讓學(xué)生不由自主聯(lián)系到自己平時(shí)讀書的情景，紛紛發(fā)表意見：“反復(fù)讀就叫品讀?！薄爸鹱种鹁涞刈x?！薄耙贿呑x，一邊想象，可以讓自己進(jìn)入到精美的圖片中去。”……學(xué)生將詩歌語言與自己的閱讀生活關(guān)聯(lián)起來，在交流中感受到“品讀”的方法，“品讀”的效果，同時(shí)也品味到“品讀”比“讀”更有詩意。

再如第三小節(jié)（去年春天，媽媽送我一塊手表，看著指針不停地跳動，我懂得了時(shí)間）的教學(xué)片斷：

生：我特別喜歡手表這個(gè)禮物。媽媽為什么要送手表給“我”呢？就我自己來說吧，我做作業(yè)的時(shí)候喜歡玩，如果媽媽給我一塊手表，我就會明白一寸光陰一寸金。

師：你真會讀詩，孩子們，你們知道他用什么方法來讀懂詩的嗎？

生1：他用名言幫助理解的。

生2：他還聯(lián)系自己的生活來讀詩的。

師：是的，兒童詩最貼近我們生活了，讀詩其實(shí)就在讀我們的生活，把我們的生活感受放進(jìn)詩歌里，你就讀懂詩歌的意思了。

在兒童詩的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活，調(diào)動自己的生活體驗(yàn)去讀詩，用自己的感受去品詩，詩歌語言的魅力就會得到進(jìn)一步的彰顯。

二、在想象閱讀中品味語言

詩歌語言凝練含蓄，充滿了豐富的內(nèi)涵，特別能激發(fā)學(xué)生的想象力。在想象閱讀中品味語言，能豐富詩歌內(nèi)容，加深學(xué)生對詩歌的理解，升華詩歌的語言魅力。

比如《禮物》第一小節(jié)：去年春天，爺爺送我一粒種子，種子在泥土里生根發(fā)芽，我懂得了自然。學(xué)生對這一節(jié)看似讀懂，又說不出任何感受。交流時(shí)，各個(gè)小組基本都回避了這一小節(jié)。其中一個(gè)重要的原因，是他們對“種子”和“自然”的關(guān)系還不能完全搞明白，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生扣住“種子”一詞去懂得“自然”呢？

師：看來“種子”這個(gè)禮物有點(diǎn)特別，把大家難住了。沒關(guān)系，我們一起來研究。孩子們，你們準(zhǔn)備品讀這一小節(jié)中哪個(gè)詞？

生：生根發(fā)芽。

師：一粒種子生根發(fā)芽可能會長成什么？

生1：長成一棵參天大樹。

生2：長成各種美麗的花兒。

生3：長成青青的小草。

生4：還會長成水果和糧食。

師：我們來見證一粒種子的神奇吧?。úシ乓涣７N子生根發(fā)芽動態(tài)圖像及大自然中一些植物的視頻）

師：孩子們，一粒種子，讓你看到怎樣的大自然？

生1：美麗的大自然。

生2：神奇的大自然。

生3：五彩斑斕的大自然。

生4：百花盛開的大自然。

生5：爭奇斗艷的大自然。

生6：生機(jī)勃勃的大自然。

師：“生根發(fā)芽”這個(gè)詞語引起我們這么多想象?？磥碜x兒童詩需要我們張開想象的翅膀，邊讀邊想象畫面，才能讀出不同的感受。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生扣住“生根發(fā)芽”，利用動態(tài)畫面，激發(fā)想象，感受到語言文字背后的美麗多姿，同時(shí)圍繞“看到怎樣的大自然？”這一話題，學(xué)生將詩歌中“我懂得了自然”這句話進(jìn)行了豐富、補(bǔ)充、拓展，使得“大自然”在每個(gè)學(xué)生心中都有著獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。這就是詩歌語言的魅力，只有在想象閱讀中，才能將“自然”這一看似普通的詞語品得如此豐富多彩、生機(jī)勃勃。在想象品味語言的同時(shí)，又調(diào)動了學(xué)生已有的語言積累，在想象中表達(dá)，在想象中運(yùn)用語言。學(xué)會運(yùn)用，這也是品味語言的重要目標(biāo)。

三、在對比閱讀中品味語言

所謂對比閱讀，就是將有一定聯(lián)系的內(nèi)容放在一起對比分析閱讀，同中求異，異中求同，體會個(gè)性表達(dá)的差異，提高品味語言的能力。比如學(xué)完《禮物》全詩后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回味每一小節(jié)，說說在詩歌段落安排上有什么特點(diǎn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)前四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，第一行寫的是時(shí)間，第二行寫誰送“我”什么禮物，第三行寫禮物怎么樣，第四行寫“我”懂得了什么。在對比閱讀中，學(xué)生比較容易地把握了前四小節(jié)構(gòu)段方式，從而為仿寫小詩做了鋪墊。

接著，教師又讓學(xué)生再將前四小節(jié)的最后一行進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是在寫“我”懂得了什么，這是相同之處。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)前三小節(jié)只寫“我”懂得了“自然”“生命”“時(shí)間”，而第四小節(jié)則是“我”懂得了“世界的博大和精彩”。學(xué)生不由產(chǎn)生疑問，可不可以把“博大和精彩”去掉？對學(xué)生而言，這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，同時(shí)也是在對比閱讀中品味語言的結(jié)果呈現(xiàn)。有的學(xué)生說可以去掉，這樣顯得更整齊劃一，讀起來更加朗朗上口；有的學(xué)生認(rèn)為不可以去掉，去掉了再讀就沒有了詩歌的味道。

是的，兒童詩還有一個(gè)特點(diǎn)就是表達(dá)特別自由，可以用一個(gè)精煉的詞語表達(dá)，讓人產(chǎn)生無限遐想；可以用一串詞語表達(dá)，讓人讀出畫面之感。在這樣的對比閱讀中，學(xué)生對兒童詩語言的特點(diǎn)不僅有了更為感性的觸摸，還有了更為理性的思考和判斷。因?yàn)槠肺墩Z言除了理解、欣賞語言外，還包括創(chuàng)新和批判語言，這正是“個(gè)性化閱讀”的體現(xiàn)。這樣的品味，可以使外在的語言進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而逐步學(xué)會運(yùn)用語言。

四、在分享閱讀中品味語言

分享閱讀一般是指個(gè)人或集體把可供閱讀的健康資源分享給另一個(gè)或幾個(gè)人或集體的行為。班級授課制中，分享閱讀是讓學(xué)生展示自己、彼此學(xué)習(xí)的一個(gè)比較好的途徑。課堂上，學(xué)生仿照《禮物》前四小節(jié)的構(gòu)段方法寫了一首小詩，這正是檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)化語言、實(shí)踐語言、運(yùn)用語言的重要環(huán)節(jié)。

一個(gè)學(xué)生分享了他的作品：今年秋天，朋友送我一個(gè)八音盒，欣賞著八音盒美好的音樂，我懂得了藝術(shù)。其他學(xué)生評價(jià)時(shí)認(rèn)為“欣賞”一詞用得好，“八音盒”和“藝術(shù)”相通，這個(gè)創(chuàng)作角度特別新穎。但也有一個(gè)學(xué)生指出：“我們現(xiàn)在上課的季節(jié)還是春天，所以不能用今年秋天這個(gè)時(shí)間詞語?！边@是多么了不起的發(fā)現(xiàn)??！寫詩可以大膽想象，但也要尊重事實(shí)。這樣的品讀語言難能可貴，培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性。

再如另一個(gè)學(xué)生的作品：去年冬天，圣誕老人送給我一個(gè)精美的滑板車，我騎著滑板車來去自如，我懂得了快樂。有的孩子對詩中出現(xiàn)的“圣誕老人”表示質(zhì)疑，現(xiàn)實(shí)生活中哪有圣誕老人。我們知道“圣誕老人”可能就是這個(gè)孩子的家人，想用這種充滿童話色彩的方式與孩子溝通交流，給孩子一個(gè)美好的童年回憶。作為教師，應(yīng)該為孩子保留一份美好的純真。于是，教師評價(jià)：“老師特別欣賞你用了‘快樂一詞，也希望圣誕老人陪伴你漸漸成長，永遠(yuǎn)快樂。掌聲送給我們的浪漫小詩人！”

在這里，分享閱讀中的品味不再是單純的就詞語品詞語，它檢驗(yàn)著學(xué)生對語言文字的理解、積累與運(yùn)用，檢驗(yàn)著學(xué)生對品味語言的方法的吸收、融合與實(shí)踐，也考驗(yàn)著教師的教育理念與智慧。

（沈霞，如東縣掘港小學(xué)，226400）

責(zé)任編輯：宣麗華