“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的口號(hào)喊了許多年了，但是評(píng)優(yōu)、調(diào)研、競(jìng)賽等依然是套在語(yǔ)文老師頭上的“緊箍咒”，于是，我們看到的公開(kāi)課變得越來(lái)越精致，越來(lái)越復(fù)雜。在日常的調(diào)研中聽(tīng)到的隨堂課，則讓我們更感到憂心：許多年輕的語(yǔ)文老師并不知道語(yǔ)文課要學(xué)些什么，把理解教材的內(nèi)容情感當(dāng)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部，40分鐘的時(shí)間內(nèi)不斷地重復(fù)著學(xué)生們都能讀懂的內(nèi)容。如何讓語(yǔ)文教學(xué)變得有效起來(lái)？我想，我們應(yīng)該從分析學(xué)情出發(fā)，探索“有效”之策。

一、明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪兒？許多老師并不知道。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“饒有興趣”地讀書(shū)。其實(shí)學(xué)生們并不是帶著一片空白進(jìn)課堂的。事實(shí)上，教科書(shū)下發(fā)之后，有近半數(shù)的學(xué)生已經(jīng)把所有的課文都讀過(guò)一遍了。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有興趣”地讀課文成了欺騙自己的謊言；而學(xué)生們“饒有興致”地讀書(shū)，則成了一種表演。

如何更好地了解學(xué)生的學(xué)情呢？當(dāng)然是課前需要布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)了。幾乎所有的語(yǔ)文老師都會(huì)布置學(xué)生們預(yù)習(xí)課文。然而，預(yù)習(xí)的效果怎么樣？學(xué)生們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？對(duì)于這篇課文，學(xué)生們還有什么問(wèn)題？老師們并不清楚。

本學(xué)期，我們對(duì)同一個(gè)班級(jí)關(guān)于不同課文的自學(xué)情況和不同班級(jí)對(duì)同一篇課文的自學(xué)情況作了一些調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

我們的預(yù)習(xí)有三項(xiàng)常規(guī)任務(wù)：一是讓學(xué)生從課文中“摘抄的一些值得自己關(guān)注的字詞”，以便從中了解錯(cuò)別字的情況，以便于課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文，發(fā)現(xiàn)自己“能讀懂些什么”。大多數(shù)學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，我們就不再在課堂中重復(fù)羅嗦；少數(shù)學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，我們就引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)、在全班進(jìn)行分享交流。三是讀了這篇課文后，你“還有什么問(wèn)題”，我們的教學(xué)可以從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)。其中后兩項(xiàng)任務(wù)的提法比較寬泛，適用于任何一篇課文。這樣既避免了每篇課文的學(xué)習(xí)都要印刷“學(xué)案”的麻煩，同時(shí)也向“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”邁出了步伐。

以上三項(xiàng)任務(wù)是“規(guī)定動(dòng)作”。針對(duì)不同的題材，我們還會(huì)增加一些內(nèi)容，如自學(xué)《我和祖父的園子》，我們要求學(xué)生“用一句話介紹一下蕭紅”；自學(xué)《望月》，我們要求學(xué)生“摘抄一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)句”。

二、學(xué)習(xí)始于起點(diǎn)

了解了學(xué)生們對(duì)于自學(xué)課文的狀況后，我們的課堂教學(xué)就可以并且應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)出發(fā)。

1.從出錯(cuò)處學(xué)習(xí)字詞

雖然蘇教版教材每一篇課文后面都列出了生字表，田字格中的生字屬于“四會(huì)”，兩條綠線中的屬于“二會(huì)”。事實(shí)上，大多數(shù)教材中列出的生字，學(xué)生們?cè)缇驼莆樟?。?duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞學(xué)習(xí)應(yīng)該從教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。在學(xué)生的自學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)所謂的“生字”，學(xué)生都掌握了。需要關(guān)注的，則是學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的、容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞。課堂中，我們根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（1）“火眼金睛”找錯(cuò)字。在翻閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我就隨手把學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的字用手機(jī)拍下來(lái)。然后對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，放在一張PPT上。課堂中，我們把這些錯(cuò)別字播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們用“火眼金睛”來(lái)找錯(cuò)字。課前，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本都提前發(fā)下去，學(xué)生們一翻開(kāi)作業(yè)本，就能看到老師用紅筆圈出來(lái)的錯(cuò)字。這樣，在課堂中，當(dāng)其他同學(xué)用“火眼金睛”找出錯(cuò)別字時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)有更深的印象。

（2）編個(gè)字謎記字形。有些錯(cuò)字，只有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了；也有些錯(cuò)字，有許多學(xué)生都寫(xiě)錯(cuò)了，如《月光啟蒙》中的“蒙”，《談禮貌》中的“諧”，《望月》中的“鎖”等。針對(duì)大家都容易寫(xiě)錯(cuò)的字，我們有必要在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在講“蒙”字時(shí)，我先跟學(xué)生說(shuō)：“‘蒙的意思是蓋上東西，使里面的東西看不到。因此，要蓋上去的東西可多了?！闭f(shuō)著，我就編了一個(gè)順口溜：“先鋪一捆草，再蓋一座房。一層可不夠，再加上一層?！痹谄渌n文的學(xué)習(xí)中，只要遇上有多個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的字，我就讓大家想想辦法，編個(gè)字謎來(lái)記住它。如：嘰嘰喳喳鳥(niǎo)張口，張嘴閉嘴秋天來(lái)（謎底：啾）；像姜不是姜，讀音有點(diǎn)像。一腳向左踢，尾巴向右翹。（謎底：羌）；告字遭追殺，躲在洞穴下?？梢圆鼐扑?，可以藏糧食（謎底：窖）。受時(shí)間的限制，學(xué)生們?cè)谡n堂中即興編的字謎水平有限，但有了動(dòng)腦思考的過(guò)程，學(xué)生們就能掌握易錯(cuò)字的字形了。

2.從已知處分享心得

錯(cuò)別字的辨識(shí)，我們只花三至五分鐘的時(shí)間。接下來(lái)，我們就讓學(xué)生來(lái)聊一聊：“通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你讀懂了些什么?！睆膶W(xué)生的自學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生在沒(méi)有老師的幫助下能讀懂課文的內(nèi)容與作者表達(dá)的情感。只是有的學(xué)生讀懂的東西多一些，有的少一些，有的深一些，有的淺一些。如何讓理解得比較膚淺的學(xué)生獲得更多的感悟呢？我們?cè)谡n堂中先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，然后再進(jìn)行全班交流。

（1）四人小組分享學(xué)習(xí)心得

從學(xué)生小組四個(gè)人的交流中，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度來(lái)看問(wèn)題，例如以下片斷：

生1：我讀懂了為了保護(hù)大堤，戰(zhàn)士們連命也不顧了。

生2：我讀懂了在我們中國(guó)，沒(méi)有什么是可怕的。哪里有危險(xiǎn)，哪里就有解放軍戰(zhàn)士。

生3：為了洪水不再淹堤壩，他們犧牲了生命也要來(lái)保護(hù)大堤。

生4：我讀懂了解放軍戰(zhàn)士特別英勇。我還讀懂了第3自然段是承上啟下的。

也有的學(xué)生不光關(guān)注到了“課文寫(xiě)了什么”，也關(guān)注到了“課文是怎么寫(xiě)的?！蔽覀兿Ｍㄟ^(guò)這種小伙伴式的互助學(xué)習(xí)的方法，讓更多的學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。事實(shí)上，小伙伴式的互助學(xué)習(xí)的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師在講臺(tái)前滔滔不絕的講述來(lái)得好。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不光自己有心得，能與別人分享，也能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)；也有的學(xué)生特別自以為是，只關(guān)注自己的想法，沒(méi)有關(guān)注其他同學(xué)的意見(jiàn)。因此，在小組學(xué)習(xí)后，我們要求學(xué)生對(duì)大家的意見(jiàn)進(jìn)行整合，讓小組發(fā)言人代表本組進(jìn)行全班交流。

（2）全班交流分享學(xué)習(xí)心得

在全班交流中，小組發(fā)言人學(xué)會(huì)了使用“我們小組的意見(jiàn)是”這樣的說(shuō)法，目的是告訴學(xué)生：成果是全體成員的。小組發(fā)言人要代表小組發(fā)言，他就需要也有可能從多個(gè)角度來(lái)闡述自己的理解。例如以下片斷：

生1：我們小組交流的有兩點(diǎn)。第一是第二小節(jié)中寫(xiě)“四百多名官兵聞?dòng)嵹s來(lái)”，這里用列數(shù)字的方法寫(xiě)出了洪水的壯觀。

師：不能說(shuō)“壯觀”吧？

生1：是“洶涌”。第二是第一小節(jié)中用了三個(gè)“告急”，三個(gè)感嘆號(hào)，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的情況十分緊急。

師：關(guān)于他們交流的話題，其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？

生2：這里講到的三個(gè)城市（荊江、武漢、九江）都是長(zhǎng)江邊上的。

生3：這三個(gè)城市在告急，說(shuō)明整個(gè)長(zhǎng)江都在告急！

師：可見(jiàn)1998年的洪水是來(lái)勢(shì)洶洶，的確給長(zhǎng)江沿岸的人民造成了很大的威脅。難怪我們要打響氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)呢！

生4：我們小組交流的有兩點(diǎn)：第一，第4自然段中舉了黃曉文的事例，告訴我們解放軍戰(zhàn)士們面對(duì)洪水特別英勇。最后一行中的省略號(hào)表示這樣的事情還有很多。第二，第5小節(jié)中用了三個(gè)“飛向”，沖鋒舟是不能飛的，但是能看出被困的群眾對(duì)沖鋒舟特別的希望。

師：僅僅是群眾們特別希望沖鋒舟嗎？

生4：因?yàn)槿罕妭兲貏e希望看到?jīng)_鋒舟，所以戰(zhàn)士們的沖鋒舟開(kāi)得很快，快得像飛一樣。

生5：我們從第二小節(jié)中的“行走快捷”、第四小節(jié)中的黃曉文的故事，看出人民子弟兵舍己為人，他們?cè)诤樗媲埃焉南Ｍ艚o別人，把死留給自己。

在學(xué)生們交流分享的基礎(chǔ)上，老師需要及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)，否則學(xué)生們的認(rèn)識(shí)仍然是片面的。

3.從問(wèn)題中預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

我們要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出自己不明白的，或值得在課堂中討論的問(wèn)題。我們對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)時(shí)，只從四個(gè)方面（指向于詞語(yǔ)、指向于內(nèi)容、指向于寫(xiě)法、摘抄書(shū)后問(wèn)題）進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。其實(shí)學(xué)生們的問(wèn)題是五花八門的。如《望月》一課，學(xué)生們提出的問(wèn)題有：

（1）為什么文章結(jié)尾處寫(xiě)作者“輕輕地展開(kāi)想象的翅膀”？

（2）為什么說(shuō)他的瞳仁里有兩個(gè)月亮閃閃發(fā)光？

（3）月亮沒(méi)有聲音，是怎么把小外甥叫醒的？

（4）為什么文章結(jié)尾用省略號(hào)？

（5）為什么詩(shī)和月光能沐浴我們？

（6）作者為什么要在文中寫(xiě)詩(shī)？

（7）為什么小外甥把月亮比作天的眼睛，讓我驚訝？（引導(dǎo)：詩(shī)中把月亮比作了什么？小外甥的比喻有什么奇妙之處？）

（8）本文為什么以《望月》為題？不以“賞月”為題？（你還可以為本文起個(gè)什么樣的題目？）

（9）題目是《望月》，文章內(nèi)容為什么和望月沒(méi)有關(guān)系？

對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分類后發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}1-4是對(duì)于文本中某些詞語(yǔ)（包括句式）的理解不清楚，稍一講解就可以了。如問(wèn)題1“為什么是輕輕地展開(kāi)了想象的翅膀”，“輕輕地”是和“翅膀”搭配在一起的。如果是“重重地”，那想象就飛不起來(lái)了。問(wèn)題5-6是指向于文中引用的描寫(xiě)月亮的古詩(shī)的，這兩個(gè)問(wèn)題可以構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)讀這些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)“月亮”在中國(guó)人心中的意象——思鄉(xiāng)、團(tuán)圓、愁緒。問(wèn)題7指向作者看了月亮之后的幻想。古人望著月亮，總有一種懷鄉(xiāng)、思親的愁緒產(chǎn)生，這與古時(shí)通訊不發(fā)達(dá)，古人希望借助月亮傳遞鄉(xiāng)情有關(guān)。然而作者的小外甥卻把它想象成“天的眼睛”，這就是現(xiàn)代人看著月亮的感受了。問(wèn)題8則可以放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們給課文換個(gè)題目。然后比較一下，不同的題目有什么不同的好處。問(wèn)題9則是對(duì)文本內(nèi)容的理解造成的。其實(shí)文章寫(xiě)的是作者看到了天上的月亮，想到了詩(shī)中的月亮，在心中幻想著屬于自己的一輪月亮。

我們的課堂也并非是“字詞”“讀懂了什么”“還有什么問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)三足鼎立的局面。在學(xué)生的自學(xué)作業(yè)中，我們能發(fā)現(xiàn)：有些同學(xué)的問(wèn)題，是其它同學(xué)“已讀懂的內(nèi)容”，因此問(wèn)題可以整合。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們提出的大多數(shù)問(wèn)題，都在“我讀懂了什么”的過(guò)程中解決了。只是在課的結(jié)束環(huán)節(jié)，我們會(huì)把學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中提出的，沒(méi)有得到解決的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家探討。

三、領(lǐng)悟高于自學(xué)

應(yīng)該用開(kāi)放的課堂來(lái)讓學(xué)生們展示自己的學(xué)習(xí)所得，在交流中，我們感覺(jué)到學(xué)生們的感悟是點(diǎn)狀的，是零亂的，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀課文只會(huì)從一個(gè)詞一句話中讀到些什么，而不擅長(zhǎng)從“篇”的角度來(lái)看問(wèn)題，這對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件麻煩的事。因此，課堂中的學(xué)習(xí)還不能僅僅是學(xué)生們之間的交流，還必須有教師的引領(lǐng)與提升。

1.在交流中進(jìn)行探究

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以自由地讀，能讀懂一點(diǎn)是一點(diǎn)。然而，在教學(xué)中，教師需要發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，抓住學(xué)生們交流的敏感話題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向更深處行進(jìn)。如在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課時(shí)，學(xué)生們很感興趣的就是文中的民歌童謠。作者孫友田正是自小耳濡目染了這些民歌童謠，才會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生敏銳的感覺(jué)，才會(huì)走上詩(shī)人的道路。所以，當(dāng)學(xué)生們聊起童謠時(shí)，我們?cè)谧寣W(xué)生們反復(fù)誦讀這些民歌童謠，同時(shí)來(lái)研究：母親吟唱的這些民歌童謠，給你什么感受？學(xué)生們能感覺(jué)出“風(fēng)趣、幽默”“有節(jié)奏感（句式整齊，讀起來(lái)朗朗上口）”，這是從語(yǔ)言形式上來(lái)看的。我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注一下民歌童謠的內(nèi)容，學(xué)生們還能知道：這些民歌童謠教人勤奮勤勞，教人對(duì)生活充滿信心和希望呢！再讀讀文中作者對(duì)母親吟誦的描寫(xiě)“如三月的和風(fēng)，如小溪的流水”，學(xué)生們更能感覺(jué)到：原來(lái)吟誦民歌童謠，能給人“美”的感覺(jué)！作者沒(méi)有用說(shuō)明的寫(xiě)法，把讀詩(shī)的好處一點(diǎn)一點(diǎn)陳述出來(lái)，而是用了散文的手法，將其散落在行文的過(guò)程之中。學(xué)生們?cè)陂喿x這類文章時(shí)，顯然還沒(méi)有方法，不會(huì)自覺(jué)地主動(dòng)地去探求文本的奧秘。所以需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將不同的材料綜合在一起閱讀，這樣學(xué)生就能獲得更多。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，將學(xué)生感覺(jué)出來(lái)的“關(guān)于民歌童謠”的好處一點(diǎn)一點(diǎn)列在黑板上后，學(xué)生們一看，顯得特別驚訝，因?yàn)樗麄冊(cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中，根本就沒(méi)有在意到這些內(nèi)容，沒(méi)有考慮過(guò)文章引用的這些詩(shī)歌與作者成長(zhǎng)之間的關(guān)系。

與以往的教學(xué)設(shè)計(jì)（按部就班地一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去）不同的是，我們的備課不再是線狀——從頭到尾按照老師的預(yù)設(shè)一步一步向前行進(jìn)；而是塊狀——在本篇課文的學(xué)習(xí)中，有哪些問(wèn)題是學(xué)生們不能掌握的，我們需要在什么時(shí)機(jī)，用什么樣的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。引導(dǎo)的時(shí)機(jī)可能在前十分鐘的時(shí)候，也有可能在一堂課快要結(jié)束的時(shí)候，這需要教師有更強(qiáng)的操控課堂的能力。

2.在交流中落實(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)文課的終極目標(biāo)是“語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用”，而不是了解這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，講了什么道理。為了落實(shí)“語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用”這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文課堂中就不能僅僅是學(xué)生的一點(diǎn)一滴的零碎交流，我們需要敏銳地抓住學(xué)生發(fā)言的契機(jī)，讓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)在課堂之中。

如學(xué)習(xí)《望月》一課時(shí)，交流中，有一位同學(xué)說(shuō)：“我讀懂了作者的小外甥很愛(ài)幻想?！庇谑俏易屵@位發(fā)言的學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里看出小外甥很愛(ài)幻想的。找出來(lái)后，我再引導(dǎo)大家來(lái)討論一下：這樣的幻想好在哪里。接著讓學(xué)生欣賞了一系列月亮的攝影作品，說(shuō)說(shuō)你心中的月亮像什么。有的學(xué)生說(shuō)，像魔術(shù)師；有的學(xué)生說(shuō)像畫(huà)家，會(huì)變顏色；有的學(xué)生說(shuō)像朋友，時(shí)時(shí)刻刻都跟著我們……其實(shí)，學(xué)生的想象也是豐富的。

3.在交流中感悟語(yǔ)言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以文本內(nèi)容為抓手，老師在課堂中不厭其煩地講述著課文的內(nèi)容與情感，可是這樣做的效率卻并不高。于是許多專家學(xué)者們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“本體性”——即語(yǔ)文教學(xué)要研究語(yǔ)文本身的遣詞造句、謀篇布局等。因此，我們?cè)趯W(xué)生們交流的過(guò)程中，也要結(jié)合學(xué)生們“讀懂的”和“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生們探究語(yǔ)言的秘密。

如《彭德懷和他的大黑騾子》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們都能讀懂“彭德懷很愛(ài)他的大黑騾子”。這是學(xué)生們讀了文本之后的總體感受。那么，課文中可以從哪些地方看出彭德懷愛(ài)他的大黑騾子呢？學(xué)生們一讀課文，很快能找出“念叨”“分出干糧”“塞進(jìn)嘴里，看著它吃完”“摘下軍帽”“發(fā)火”“不吃肉湯”等地方都描寫(xiě)了彭德懷很愛(ài)他的大黑騾子。這兩種表現(xiàn)“愛(ài)”的方式是不一樣的。我讓學(xué)生們把板書(shū)在黑板上的詞語(yǔ)分分類。很快，學(xué)生們把“念叨”“分出干糧”“塞進(jìn)嘴里，看著它吃完”歸為一類，這是從正面直接描寫(xiě)彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)的詞語(yǔ)。而“摘下軍帽”“發(fā)火”“不吃肉湯”則是從側(cè)面襯托出了彭德懷對(duì)大黑騾子的愛(ài)。這一則案例告訴我們：學(xué)生們能讀懂文章的內(nèi)容，但不會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。彭德懷愛(ài)他的大黑騾子，是從哪些語(yǔ)言文字方面體現(xiàn)出來(lái)的？這需要教師作進(jìn)一步的引導(dǎo)。同樣，體現(xiàn)彭德懷的愛(ài)大黑騾子的詞語(yǔ)有許多，但它們描寫(xiě)的角度是不一樣的。課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生們分類，就能讓學(xué)生們了解什么是“正面描寫(xiě)”，什么是“側(cè)面描寫(xiě)”。

語(yǔ)文課堂，必然需要從“教學(xué)走向?qū)W習(xí)”。然而，學(xué)生的自學(xué)能達(dá)到什么樣的程度，老師心中需要“有數(shù)”。有了這樣的底子，我們才不至于重復(fù)“昨天的故事”，才能在這樣的基礎(chǔ)上不斷地向前邁進(jìn)。

（蔡淳之，常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213000）

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