剛上過《西地平線上》一課，課堂教學(xué)中有關(guān)《泰坦尼克號》音樂的細節(jié)處理，現(xiàn)在想來還是比較成功的。同時也感到，課堂教學(xué)需要應(yīng)變機智，應(yīng)變機智源于教師扎實的教學(xué)功底。

《西地平線上》是高建群描寫西部風(fēng)情的散文，主要是描寫西地平線上的落日在不同的背景下呈現(xiàn)出的不同的景象。文章描寫第二次落日的情景時，兩次提到了《泰坦尼克號》的音樂，這一部分，有兩個問題必須解決：文章在寫三次落日之外為什么還要寫到《泰坦尼克號》音樂，兩次寫到《泰坦尼克號》音樂。為什么之前作者只感到“夢幻的死亡感覺”，而之后“突然掉下淚來”，感到死亡“是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”。這兩個問題是學(xué)生深入理解文本的難點，為了突破難點，我在課前設(shè)計好了具體環(huán)節(jié)，細化到用幾個問題突破這個難點，先問什么，后問什么。由于沒有使用課件上課，又考慮到《泰坦尼克號》主題曲是名曲，大家應(yīng)該熟悉，所以我并沒有準(zhǔn)備音樂。

第一個班上課，討論到這一問題時，我說，文中兩次提到《泰坦尼克號》的音樂，相信大家一定看過電影并為其主題曲《我心永恒》所打動，哪位同學(xué)說說這首曲子給你的感受？教室里一下子靜了下來，并沒有出現(xiàn)平時踴躍發(fā)言的局面。我不甘心地問，這么有名的電影難道沒有一個人看過？這么有名的曲子難道沒有一個人聽過？終于有同學(xué)說，電影是看過的，曲子也聽過的，只是時間已經(jīng)隔得久了，所以記不起來，又有同學(xué)說，想倒是想得起來，只是也沒啥感覺，又有的說，感覺倒是有的，可是說不上來。面對這個出人意料的局面，正好分析完兩次日落的場景也快要下課了，我說，那下節(jié)課我們重溫這個曲子好不好？學(xué)生聽了很興奮。

緊接著在另一個平行班上課，有了上一課的經(jīng)驗，我在這個班沒有提這個音樂，而是把下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容先提上來補了缺。課后，我重新作了準(zhǔn)備，打算下節(jié)課一開始就聽這個曲子。

在第一個班上課，由于有上一課的小插曲，同學(xué)們對聽音樂已是期待了一夜，所以順理成章地先放音樂。我也在教室后面聽，可是聽下來并沒有預(yù)期的那種蕩人心魄的感覺，與看電影時聽這音樂的感覺大不一樣。我想，我不是學(xué)音樂的，可能對音樂的理解能力不是很強，學(xué)生的生活積累更少，對音樂的理解力可能還不如我，更主要的是，音樂在教室這個情境中放，少了一種氛圍，可能不能收到預(yù)期效果。果然，聽完曲子后，同學(xué)們七嘴八舌，有的說覺得比較抒情，有的說比較舒緩，只有一個同學(xué)說比較悲傷，我緊接著問，你聽得出悲傷嗎？哪里聽得出來？對這個追問，學(xué)生也說不上來。怎么辦？我隨機應(yīng)變說，同學(xué)們有沒有覺得，我們在教室這個環(huán)境中聽這段音樂，與在看電影時聽的感受是不一樣的。這是為什么？因為我們現(xiàn)在是在教室，不是在看電影那個特定的情境下聽的。我們現(xiàn)在聯(lián)系電影情節(jié)，試想像電影中男女主人公在船頭的經(jīng)典鏡頭來回味剛才的音樂，是不是感覺有所不同呢？好多同學(xué)在下面點頭表示同意。我繼續(xù)說，電影中的女主人公，在生死抉擇的關(guān)頭，在已經(jīng)上了救生船，已經(jīng)獲取了生的機會后，為了愛，毅然返回船上，這是怎樣的生死抉擇！我們也不會忘記寒星閃爍的夜幕下，杰克讓愛人坐在唯一的木板上，而自己呆在冰冷的水中，一面還鼓勵愛人要活下去。我們想象這樣幾個場景：冰冷的水面一片死寂，杰克已經(jīng)死去了，但他們的手還緊緊地握在一起；凍僵了的杰克靜靜地沉到水里，而這一刻異常寧靜，只有海水拍打浮木的聲音。這時再回放船頭經(jīng)典鏡頭，是不是更能感動人！現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，同樣是在教室這一特定環(huán)境下，我們不聯(lián)系電影與特定場景，聽不出什么感覺，聯(lián)系了電影的情節(jié)，想象了特定的畫面，把音樂放到特殊情境中去理解，感受的確是不一樣，我們從音樂中也許也能聽到死亡的氣息，但它不是對死亡的恐懼，而是這樣的死亡所具有的莊嚴(yán)，它不僅僅是悲，更是一種壯！我們會覺得這音樂具有蕩人心魄的力量！可見情境對音樂的理解起到了很重要的作用?，F(xiàn)在我們來看，作者是在什么情境下聽到這個音樂的？有什么不同的感受？同樣的音樂，在同一地點，在相隔不久的時間聽到，為什么會產(chǎn)生不同的感受？由于我說話時聲情并茂，同學(xué)們很快被我的情緒感染，投入到文本研讀之中。

文本中作者之所以對相隔不久的同一音樂產(chǎn)生不同的感受，并且認為第二次音樂響起得“適當(dāng)其時”，就是因為不同的情境在起作用，有了這樣的鋪墊再回歸到文本，同學(xué)們很快自己解決那兩個問題。我相信在這一過程中，學(xué)生是有所領(lǐng)悟的，不僅是對文本有所悟，也對生與死的問題進行了新的思考。

課堂教學(xué)中的這一細節(jié)，讓我充分認識到，應(yīng)變能力是教師必備的能力之一。課堂教學(xué)是一個活動的過程，很多時候并不能完全按照我們的教學(xué)預(yù)設(shè)進行，作為執(zhí)教者，要能根據(jù)課堂教學(xué)的實際，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸方面的東西。在這一課中，應(yīng)該說我備課也算得上是充分的，對學(xué)情也有所準(zhǔn)備，但由于對學(xué)情估計不足，所以第一課上課時出了問題。在第二課時，當(dāng)所放音樂沒有產(chǎn)生預(yù)期效果時，我的評點恰到好處，不僅幫助學(xué)生重拾了對音樂的理解，也讓學(xué)生認識到情境對于音樂感受的重要性，同時，順理成章地導(dǎo)入文本的解讀。

這一細節(jié)也讓我認識到，教學(xué)應(yīng)變機智需要以扎實的教學(xué)功底作基礎(chǔ)。做一名合格的教師，尤其是做一名語文教師，需要掌握多方面的知識，設(shè)想，如果不是對《泰坦尼克號》的情節(jié)有所了解，那么在音樂沒有達到預(yù)期效果時，我也不會有這樣恰到好處的點評，假如沒有一定的語言功底，沒有一定的演講能力，那么我的點評不會煽情，也不一定能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，音樂的播放很有可能不能幫助學(xué)生理解文本，從而成為與課堂教學(xué)脫節(jié)的點綴。

在平時的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到類似的問題，這讓我覺得，給學(xué)生一杯水，教師不是需要一桶水，而是需要一湖水！課堂教學(xué)需要教師的應(yīng)變機智，教學(xué)機智的產(chǎn)生需要教師有扎實的教學(xué)功底，尤其作為一名語文教師，更需要較高的綜合素質(zhì)。

（丁曉紅，張家港市沙洲中學(xué)，215600）

責(zé)任編輯：趙赟