高翠麗 王宗花 李金花

【摘要】學(xué)業(yè)評價(jià)不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，更需要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展?jié)撃?，并幫助其發(fā)展;不應(yīng)該只是給學(xué)生排名，而應(yīng)該盡力發(fā)揮評價(jià)的教育和促進(jìn)功能。作者以生物化學(xué)課程為例，論述了“師生交互式授課”教學(xué)模式中基于多元智能理論的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，探索了該學(xué)業(yè)評價(jià)模式在工科院校進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】師生交互式授課;生物化學(xué);學(xué)業(yè)評價(jià)

學(xué)業(yè)評價(jià)是指以教育教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，運(yùn)用合適的評價(jià)方法進(jìn)行分析處理，對學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行評價(jià)和價(jià)值判斷的過程。目前高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系存在諸多弊端，如評價(jià)方式單一、評價(jià)主體單一、注重終結(jié)性評價(jià)而忽略過程性評價(jià)等。在大學(xué)課堂教學(xué)中引入全新的“師生交互式授課”教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熤v學(xué)生聽，學(xué)生講老師聽，師生交互式授課共同參與教學(xué)過程”的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。同時(shí)師生互教互學(xué)成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。在此新型的教育模式下，如何通過通過建立一個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，將其各階段、各方面成績及時(shí)記錄，使教師能以此了解學(xué)生知、行、情、意各方面的即時(shí)狀況與長期發(fā)展走向，獲得準(zhǔn)確教學(xué)反饋信息，便于因材施教和調(diào)整教改舉措;還能為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對性措施，彌補(bǔ)自己的劣勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢。因此，該學(xué)業(yè)評價(jià)模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。作者以生物化學(xué)課程為例，論述了“師生交互式授課”教學(xué)模式中的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，探索了該模式在工科院校進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。

1.現(xiàn)行高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系存在的弊端

1.1受應(yīng)試教育慣性思維的影響，目前高校流行的學(xué)業(yè)評價(jià)被期末考試成績?nèi)〈?，學(xué)生學(xué)業(yè)完全以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)，同時(shí)考試分?jǐn)?shù)也幾乎是學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生對“高分”強(qiáng)烈追求、對“名次”過分關(guān)注。最終，以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)生，更是學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)的唯一依據(jù)。

1.2評價(jià)方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，且往往是采用閉卷的形式，十分注重學(xué)生對理論知識的記憶程度，忽視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。因此，考試作為唯一的學(xué)業(yè)評價(jià)手段顯得過于單一化。

1.3評價(jià)主體單一，學(xué)生的主體地位被忽略。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主體往往是教師，學(xué)生僅作為評價(jià)客體被動(dòng)地參與評價(jià)過程，學(xué)生的自主和能動(dòng)意識受到很大限制，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。從大學(xué)生的一天時(shí)間分配看，僅有5～6小時(shí)參與教師課堂授課，其他時(shí)間是在和非教師人群接觸，這些時(shí)間通過合理的引導(dǎo)和利用，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)價(jià)值有可能比課堂價(jià)值要高，若僅以教師作為對學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評價(jià)主體則過于單一。

1.4側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)。當(dāng)前的學(xué)業(yè)評價(jià)體系基本上是“一考定終身”，強(qiáng)化了一次性考試的作用，容易造成學(xué)生忽視平日學(xué)習(xí)過程，重視考前兩周的突擊學(xué)習(xí)，學(xué)生中流傳“平時(shí)使勁玩考前拼命學(xué)”的口號，極大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

鑒于以上對應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)業(yè)評價(jià)的種種弊端，作者嘗試構(gòu)建一種新的多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

2 構(gòu)建多元化生物化學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)體系

在考核方式上，突破以前單一的考核評價(jià)模式，采用綜合評價(jià)，即平時(shí)成績（50%）+期末（50%），建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.1 在學(xué)習(xí)之初建立興趣學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建專題作業(yè)

教師首先要在開學(xué)第一節(jié)課上，即緒論部分，簡明扼要的介紹每一章節(jié)的知識輪廓，讓學(xué)生選擇自己感興趣的章節(jié)，并以此辨認(rèn)出學(xué)生的興趣和特長，按照興趣不同進(jìn)行分組，組員可以根據(jù)自己的愛好給自己的學(xué)習(xí)小組起名，如“降魔組”、“愛因斯坦組”等，以“就近相鄰”為原則，要求相同小組學(xué)生坐在同一排，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，將自己小組的名稱放在相對醒目的位置，便于教師點(diǎn)名和計(jì)算平時(shí)成績。并對人數(shù)相差懸殊的小組成員進(jìn)行調(diào)整，最終每組的人數(shù)相差不能太大，據(jù)此因材施教，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

利用創(chuàng)建專題作業(yè)形式的研究性學(xué)習(xí)來改善形成性評價(jià)。教師在教學(xué)過程中，可自行命定專題作業(yè)，也可由相關(guān)學(xué)習(xí)興趣小組的同學(xué)經(jīng)討論后進(jìn)行自行選定。選定了學(xué)習(xí)專題，小組同學(xué)就要搜索相關(guān)資料，制作ppt，在經(jīng)小組同學(xué)討論后基本無誤后，就完成情況咨詢教師。經(jīng)過教師和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論之后，應(yīng)根據(jù)討論后的建議，完善和修正ppt。經(jīng)過數(shù)次這樣的討論和修正后，交由善于演講的同學(xué)在班上為大家作報(bào)告。學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，應(yīng)準(zhǔn)備大量資料應(yīng)對其他同學(xué)的質(zhì)疑和詢問。聽報(bào)告的同學(xué)，應(yīng)集中精力聽報(bào)告，并將問題記錄后準(zhǔn)備在報(bào)告結(jié)束后進(jìn)行提問和討論。這些表現(xiàn)均在平時(shí)成績中得到體現(xiàn)。

它的諸多優(yōu)勢顯而易見，既可以激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題、復(fù)習(xí)并修改已經(jīng)完成的作業(yè)，鼓勵(lì)了同學(xué)之間的合作，使每個(gè)學(xué)生都能全力以赴，充分作出自己的貢獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己擅長的領(lǐng)域并發(fā)揮自己的作用，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種深入的參與意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的動(dòng)機(jī)。由此，學(xué)生一方面可以展示出他們是否真正深刻地理解了課堂上所學(xué)到的知識，另一方面也可以為自身日后在社會中的工作奠定基礎(chǔ)。

在構(gòu)建發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)觀時(shí)，我們可將專題作業(yè)形式的研究性學(xué)習(xí)全面融入教學(xué)過程的形成性評價(jià)中，建立全新的評價(jià)模式與藍(lán)圖。

2.2 平時(shí)成績的構(gòu)成（占總分的50%）

注：平時(shí)按百分制計(jì)分，期末時(shí)按50%換算。

其中，考勤占20%，平時(shí)作業(yè)成績?yōu)?0%，平時(shí)課堂綜合表現(xiàn)成績?yōu)?0%。

2.2.1 通過平均法計(jì)算考勤成績。

2.2.2 平時(shí)作業(yè)成績評定方法如下表所示。

作業(yè)完成情況

得分

優(yōu)良

100分（作業(yè)滿分）

良好

80分

一般

60分

較差者

酌情扣分

未按時(shí)完成

最高得分不超過70分

不交作業(yè)

0分

最后通過平均法來計(jì)算平時(shí)作業(yè)成績。

2.2.3平時(shí)課堂綜合表現(xiàn)成績按小組整體學(xué)風(fēng)情況給予基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。

學(xué)風(fēng)等級

等級說明

（所有同學(xué)）基礎(chǔ)分

A等

出勤率95%以上，無遲到早退現(xiàn)象。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講，積極做筆記，課堂紀(jì)律好，課堂氣氛活躍。

90

B等

出勤率90%以上，無遲到早退現(xiàn)象。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，積極做筆記，課堂紀(jì)律良好。

85

C等

出勤率85%以上，個(gè)別遲到早退現(xiàn)象。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，積極做筆記，課堂紀(jì)律良好。

80

D等

出勤率80%以上，個(gè)別遲到早退現(xiàn)象。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，課堂紀(jì)律良好。

75

E等

出勤率75%以上，少數(shù)（5個(gè)以內(nèi)）遲到早退現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，課堂紀(jì)律良好

70

（下轉(zhuǎn)第6頁）

（上接第5頁）

備注：如果小組學(xué)風(fēng)未達(dá)到E等，基礎(chǔ)分按個(gè)人出勤率換算出勤率100%+70，出勤率90%以上+65，出勤率80%以上+60，出勤率70%以上+50，出勤率70%以下的同學(xué)沒有基礎(chǔ)分

2.2.4平時(shí)成績加分減分參照標(biāo)準(zhǔn)

加分標(biāo)準(zhǔn)：在課堂作報(bào)告一次，+10分;在課堂上提出有意義的問題，+10分;能夠回答同學(xué)問題的，+10分;能夠根據(jù)自己查閱的資料補(bǔ)充有關(guān)知識的，+10分;根據(jù)所學(xué)知識，提出創(chuàng)造性的科研課題設(shè)想，+10分;能夠利用所學(xué)知識，解決或者解釋生產(chǎn)生活實(shí)際的，+10分;學(xué)生站在學(xué)習(xí)者的角度提出寶貴的教學(xué)改進(jìn)建議，+10分;其余能夠積極主動(dòng)參與到課堂講課的種種表現(xiàn)，視情況加分，滿分為止。

減分標(biāo)準(zhǔn)：上課不帶教材和有關(guān)資料，-10分;上課睡覺、玩手機(jī)，-10分;上課講話，干擾課堂秩序，-10分;上課不報(bào)告自行出去接打電話、去洗手間，-10分;或者其他不利于課堂教學(xué)的行為，依據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行不同程度的扣分，扣完為止。

2.3期末考試成績

該成績按卷面進(jìn)行評分，然后將所得成績按總成績的50%進(jìn)行評分。

本教學(xué)模式大膽突破“試卷+作業(yè)+考勤”的常規(guī)考核模式，改為綜合評價(jià)機(jī)制。詳見以上規(guī)則。

另外，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對有特殊天賦的學(xué)生進(jìn)行“特赦免考”，讓其有更多的精力和時(shí)間在其感興趣的領(lǐng)域做出更多的創(chuàng)新和貢獻(xiàn)。這對年輕學(xué)生的創(chuàng)新精神是一種極大地保護(hù)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

基金項(xiàng)目：本文為山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（編號為2012171），課題名稱為“師生交互式授課”教學(xué)模式在化學(xué)類課程教學(xué)中的創(chuàng)新改革與實(shí)踐研究。