馬芳

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)

“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的教學(xué)模式正以其豐富、便捷、開(kāi)放和交互等特點(diǎn)成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容合理有效地展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中，更好地把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。這樣做既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而展現(xiàn)出一種以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本性變革，把提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力真正落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合的有效途徑之一，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了歷史課堂學(xué)習(xí)的主體性和積極性，正推動(dòng)歷史教學(xué)朝著自主的、有特色的課堂教學(xué)方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)則適應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展的要求，改變以往教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)其養(yǎng)成不斷自主探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教育提供適宜的土壤和發(fā)展空間，“歷史學(xué)科與信息技術(shù)課程整合”的課題實(shí)驗(yàn)則恰好為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力提供了一個(gè)適宜的操作平臺(tái)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程

在初一整個(gè)學(xué)年的嘗試中，主要分以下三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（約2~3個(gè)月），在日常教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，注意逐步樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念。抓住課前演講的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜尋自己感興趣的歷史故事，教師提供相應(yīng)的網(wǎng)址，鼓勵(lì)其網(wǎng)上搜尋，培養(yǎng)其自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)查找資料輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生演講的過(guò)程也就是全體同學(xué)共同分享他搜尋成果的過(guò)程，然后，同學(xué)間展開(kāi)互評(píng)，教師鼓勵(lì)每位同學(xué)在參與的過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)成果，為參與下一次活動(dòng)做了能力和膽量上的儲(chǔ)備。這一階段不急于采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要原因之一，也在于給學(xué)生以充分的時(shí)間熟悉并掌握一些基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，為下一階段的教學(xué)展開(kāi)打下一定的技術(shù)基礎(chǔ)。

第二階段（初一上學(xué)期后半段之下學(xué)期前半段），利用歷史活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主探求。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模谶@一階段的課堂教學(xué)中主要采用了學(xué)科輔助型課程模式中的“自主——監(jiān)控型”模式。所謂自主——監(jiān)控型基本特點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)自己的需要和自身的能力水平自行使用教師所提供的教學(xué)資源，包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生單機(jī)上的聲音和屏幕，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。這種教學(xué)形式，首先要求教師要提前做大量的工作，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，然后將教學(xué)內(nèi)容以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式展示；接下來(lái)教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)和展現(xiàn)資源，然后學(xué)生接受任務(wù)和資源，再利用教師提供的資料或自己查找信息進(jìn)行處理，通過(guò)個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式，最終利用課件進(jìn)行及時(shí)反饋，教師進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要監(jiān)控和輔導(dǎo)。最后，再由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

在接下來(lái)的第三階段（初一下學(xué)期最后2~3個(gè)月）中，教師嘗試進(jìn)一步放手，給學(xué)生更多自主選擇和學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生自愿分組后自主選訂本學(xué)期教材中尚未講授的內(nèi)容，通過(guò)小組內(nèi)分工合作，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，獨(dú)立講授所選課節(jié)的內(nèi)容。此后，經(jīng)過(guò)比較教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主參與意識(shí)的增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)其相應(yīng)能力的提高。

三、在整合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，應(yīng)當(dāng)明確的是盡管將信息技術(shù)與歷史學(xué)科進(jìn)行整合中，多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行歷史課堂教學(xué)存在很多優(yōu)勢(shì)，但任何技術(shù)都不是萬(wàn)能的。因此在實(shí)際教學(xué)中要本著以歷史學(xué)科知識(shí)傳授為主，信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具和手段的原則。

第二，本著面向全體學(xué)生的教育原則，教師應(yīng)在學(xué)生掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能后，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采用了分層次教學(xué)，以因材施教。

第三，應(yīng)當(dāng)肯定的是，“自主——監(jiān)控型”模式教學(xué)中學(xué)生從本身的個(gè)性出發(fā)，由學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效地進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)與自主探究，這樣充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。