柴佳茵

本文根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，探究了二者之間的關(guān)系并給出相應(yīng)案例分析，以克服教學(xué)情境不能真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的缺陷，從而豐富中學(xué)化學(xué)情境教學(xué)的理論。

探究關(guān)系如下：對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)情境應(yīng)對(duì)應(yīng)著該知識(shí)點(diǎn)的概念圖；對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)始終存在于問(wèn)題的解決中，并且培養(yǎng)要循序漸進(jìn)；對(duì)于情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成應(yīng)隨著情境問(wèn)題發(fā)展的脈絡(luò)而發(fā)展和提升。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)新一輪的課程改革是以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師的傳授來(lái)完成的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，教師應(yīng)構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)科中的STSE教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

迄今，關(guān)于教學(xué)情境的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果?？疾煲延形墨I(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)前人在理論方面主要探討情境創(chuàng)設(shè)的途徑、方法、原則等；在實(shí)踐方面主要探討如何在具體學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境。而關(guān)于教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的相關(guān)研究卻很少。自新課程實(shí)施以來(lái)，受建構(gòu)主義影響，廣大化學(xué)教師十分關(guān)注教學(xué)情境并在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用，但由于許多教師對(duì)教學(xué)情境的使用尚存在某些誤區(qū)，如情境中沒(méi)有學(xué)科問(wèn)題、情境偏離知識(shí)點(diǎn)等，導(dǎo)致教學(xué)情境設(shè)置的目的偏離了教學(xué)目標(biāo)，也使得情境教學(xué)失去了意義。因此有必要論述教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，使教學(xué)情境能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、安排和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?？疾彀舜握n程改革，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)大體經(jīng)歷了從知識(shí)到能力，再到全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。在本次課程改革中，為了使學(xué)生能夠更好地發(fā)展，構(gòu)建了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)體系，體現(xiàn)了化學(xué)新課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)。張小菊和王祖浩認(rèn)為：“在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的高水平思維，深化高中化學(xué)課堂教學(xué)改革?！笔聦?shí)證明，通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠充分挖掘化學(xué)課程的社會(huì)價(jià)值和生活價(jià)值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，更全面地落實(shí)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

三、教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及案例分析

（一）教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、密不可分的。教學(xué)情境是為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又是選擇教學(xué)情境的重要依據(jù)。根據(jù)教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，探究二者關(guān)系如下：

1. 教學(xué)情境和知識(shí)與技能目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)情境應(yīng)該對(duì)應(yīng)著該知識(shí)點(diǎn)的概念圖，而教學(xué)情境的故事情節(jié)就是概念圖中各概念間的邏輯關(guān)系和順序。

2. 教學(xué)情境和過(guò)程與方法目標(biāo)的關(guān)系。在情境教學(xué)中，對(duì)于過(guò)程和方法素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)始終存在于問(wèn)題的解決中，并且這種培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要科學(xué)地選擇解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，使學(xué)生的能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

3. 教學(xué)情境和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的關(guān)系。因?yàn)樵谄胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的要求是分層次的，所以該維度的目標(biāo)也應(yīng)該是有層次的。這不僅要求在不同的學(xué)習(xí)階段，層次要不同，而且在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中其目標(biāo)也應(yīng)該是有層次的，即伴隨問(wèn)題發(fā)展的脈絡(luò)，情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成也應(yīng)該是發(fā)展和提升的。

（二）案例分析

根據(jù)教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以及課程標(biāo)準(zhǔn)，以硝酸為例，設(shè)計(jì)如下案例：（表1）

1. 教學(xué)情境中的知識(shí)與技能。以硝酸的化學(xué)性質(zhì)為例，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成如下概念圖：（圖1）

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，當(dāng)已解決問(wèn)題（1）時(shí)，（見(jiàn)表1）說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了硝酸的強(qiáng)氧化性，能使金屬鈍化，教師可以再具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)硝酸與碳和銅的氧化還原反應(yīng)；當(dāng)已解決問(wèn)題（2）時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握硝酸的不穩(wěn)定性、揮發(fā)出的NO2是有毒氣體；當(dāng)已解決問(wèn)題（3）時(shí)，說(shuō)明學(xué)生掌握硝酸的酸性，并在教師引導(dǎo)以及以前學(xué)習(xí)鹽酸知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成硝酸具有酸的通性的意義建構(gòu)，這樣我們就完成了硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)工作。可見(jiàn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)該就是教師根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（節(jié)點(diǎn)）來(lái)構(gòu)建概念圖，然后按著節(jié)點(diǎn)的相互關(guān)系構(gòu)建成一個(gè)事件（故事）的過(guò)程。

2. 教學(xué)情境中的過(guò)程與方法。新課標(biāo)在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確規(guī)定“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。我國(guó)現(xiàn)代課程專家認(rèn)為知識(shí)可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而“過(guò)程與方法”中能力的培養(yǎng)卻難以靠學(xué)生的“接受式”學(xué)習(xí)來(lái)完成，它們只能在具體、真實(shí)的教學(xué)情境中，通過(guò)學(xué)生自己的體驗(yàn)以及解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)獲得。

當(dāng)學(xué)生觀察到情境一（見(jiàn)表）時(shí)，便會(huì)思考硝酸為什么不會(huì)腐蝕金屬。當(dāng)學(xué)生觀察到情境二時(shí)，便會(huì)思考紅棕色的“濃煙”可能是什么物質(zhì)？說(shuō)明硝酸具有什么性質(zhì)？并推測(cè)出“濃煙”是NO2，并給以合理解釋。當(dāng)學(xué)生觀察到情境三時(shí)，便會(huì)思考并通過(guò)知識(shí)的遷移解決引出的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，歸納總結(jié)出酸的通性。在解決問(wèn)題過(guò)程中，依次培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、遷移、描述、概括、歸納能力。

3. 教學(xué)情境中的情感態(tài)度價(jià)值觀。在講解硝酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)以“硝酸泄露”事件為情境，足以引起學(xué)生濃厚的興趣。通過(guò)情境一，學(xué)生對(duì)“硝酸可以儲(chǔ)存在不銹鋼材料制成的裝置里”感到震驚，并激發(fā)他們探索的欲望。通過(guò)情境二，可以促發(fā)學(xué)生興趣的繼續(xù)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的存在和價(jià)值，并內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)情境三，學(xué)生將興趣發(fā)展為熱愛(ài)，通過(guò)“險(xiǎn)情得到緩解”事件，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活的實(shí)踐意識(shí)。綜上可以看出在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，隨著事件情節(jié)的發(fā)生，學(xué)生的感情也會(huì)升華，這是促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)的重要原因。

可見(jiàn)情境教學(xué)中的情境素材應(yīng)該是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的。若將教學(xué)情境所提供的需要解決的問(wèn)題恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)科問(wèn)題，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生成為“解決問(wèn)題的主人”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，這樣不僅使學(xué)生的能力得到了均衡發(fā)展，同時(shí)還獲得了解決問(wèn)題的成就感與滿足感。

四、結(jié)論

情境教學(xué)中每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)對(duì)應(yīng)著具體的教學(xué)目標(biāo)，這些情境能幫助我們更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，否則教學(xué)情境就毫無(wú)意義可談。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要設(shè)計(jì)出關(guān)鍵的“眼”，每個(gè)“眼”對(duì)應(yīng)著目標(biāo)中的“點(diǎn)”，即故事情境中的事件對(duì)應(yīng)著知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。伴隨事件情節(jié)的發(fā)展，每個(gè)維度的目標(biāo)層次要得到提升，完成由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展。教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)融合，會(huì)使新課程提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念更好的落實(shí)。