徐長義

長春市第五十五中學(xué)建校于1965年，位于長春凈月開發(fā)區(qū)新湖鎮(zhèn)，這是一個距離長春市區(qū)最為邊遠(yuǎn)的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，最初隸屬于伊通縣，后來因為興建新立城水庫，才改隸長春市郊區(qū)。1995年區(qū)劃，撤銷老郊區(qū)，劃歸南關(guān)區(qū)管理；2003年，又劃歸到凈月經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。我們學(xué)校的生源，就全部來自這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

談到新立城水庫，可能有的領(lǐng)導(dǎo)老師都知道，這是長春的一個大水缸，供給長春市民的用水，但是對我們新湖鎮(zhèn)乃至我們學(xué)校，卻產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。因為一個字“窮”。

由于水庫環(huán)保的需要，新湖鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展極為落后，因為不允許招商引資，不允許生產(chǎn)建設(shè)開發(fā)，在其他別甚至縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都在進行城鎮(zhèn)化發(fā)展的時候，我們新湖鎮(zhèn)卻一如既往的落后貧窮，相對帶來的是學(xué)生家庭貧困、學(xué)生輟學(xué)率高、學(xué)校建設(shè)投入緩慢、學(xué)校發(fā)展舉步維艱。

應(yīng)該說，所有農(nóng)村學(xué)校，薄弱學(xué)校所面臨的一切困難，在我們學(xué)校全部都存在。生源日益減少、師資老化、辦學(xué)設(shè)備陳舊、辦學(xué)資金不足、教學(xué)質(zhì)量低下。2000年前后，學(xué)校經(jīng)歷了辦學(xué)低谷期。兩年間，學(xué)校換了五任校長，全校學(xué)生不足200人，只有6個班，連續(xù)兩年沒有完成指標(biāo)生任務(wù)（給每個學(xué)校下?lián)艿闹攸c高中降低10分的錄取名額）。當(dāng)時伊通縣通往長春的大客車路過我們學(xué)校，每每看到我們學(xué)校，都有人指著校門說這是不長毛的學(xué)校（禿）。教師拉幫結(jié)伙，不研究工作，專研究校長。因為那時候評職稱全靠教師打分，自己沒有一個小團體，打分的時候就吃虧。努力工作的老師往往受到排擠，被視為異類。學(xué)生也沒人管，課堂上沖突打老師、打校長。很多本鎮(zhèn)家長看到這樣情況，寧可花高價把孩子送到市內(nèi)擇校，在市里租房住，也不放心把孩子送到我校。當(dāng)時我們有個統(tǒng)計數(shù)字，2001年全鎮(zhèn)到市內(nèi)擇校，家長交的擇校費高達30多萬。給本來就不富裕的村民帶來沉重的負(fù)擔(dān)，家長怨聲載道，政府無可奈何。

一、建立教師評價機制，推動學(xué)校健康發(fā)展

2002年到2004年，學(xué)校相繼和本鎮(zhèn)的115中和127中進行了合并，也開啟了學(xué)校振興發(fā)展之路。

在合校之初，學(xué)校所面臨的諸多困難并沒有得到解決，相反，由于三所學(xué)校教師的本位主義等原因，派系、山頭的存在更增加了學(xué)校管理過程的困難。如何給老師搭建一個健康發(fā)展的平臺，創(chuàng)設(shè)公平競爭的環(huán)境，讓教師把心思用在工作上，成了我們首要考慮的問題。幾經(jīng)研究，學(xué)校于2004年出臺了教師月考核制度。

最初，教師月考核制度非常簡單。因為當(dāng)時教師在分工的過程中出現(xiàn)分工不均衡現(xiàn)象。各科師資配備不均衡，出現(xiàn)有的教師教一個班，有的教師要教三個班的現(xiàn)象。由于工作量的不均衡，造成教師心態(tài)的不平衡。一般來說教一個班的都是一些老教師，工作量大的都是年輕教師。此外在評優(yōu)選先的時候，老教師往往因為各種因素，占據(jù)評優(yōu)選先的名額。所以，我們的月考試制度，就是針對前勤教師工作的實際情況制定的，通過將平時的工作量化，分項賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。比如，每課時0.5分，每節(jié)教案1分，作業(yè)批改每班每次0.5分。加上考勤等。這樣每月教師的工作量就一目了然。學(xué)期末，將教師的月考核分?jǐn)?shù)累計在一起，就是該名教師這學(xué)期工作的一個反應(yīng)。當(dāng)時在還沒有推進教師綜合評價的時候，我們這么做也是頂著一定壓力的。很多老教師也就是既得利益集團，對這項改革是一直都持批評和否定態(tài)度的。

評價其實不難操作，難的是評價結(jié)果的運用。如果評價的結(jié)果只是作為一種形式，一個流程，那么慢慢的老師就不會重視這項工作，評價也就失去意義。在當(dāng)年的評價結(jié)果出來后，就出現(xiàn)了一個擺在我們面前的難題。年末區(qū)里給我們學(xué)校一個優(yōu)秀教師的指標(biāo)，按照以往的慣例，如果還是靠教師投票或者領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，那么月考核的評價就白做了。但是，取得月考核得分第一名的老師，恰恰是一名剛從小學(xué)調(diào)轉(zhuǎn)過來的青年教師，從事中學(xué)教學(xué)工作才半年。給他，可能會讓老師議論紛紛。在這種情況下，作為負(fù)責(zé)這項工作的業(yè)務(wù)校長，和當(dāng)時的校長達成一致，為了以后評價工作的順利開展，誰分最多就給誰。這樣，這名從小學(xué)剛剛調(diào)入半年，還不足30歲的青年教師就獲得了當(dāng)年的區(qū)優(yōu)秀教師。這在教師群體里成為一個轟動性的新聞，已經(jīng)習(xí)慣于論資排輩的老師對此議論紛紛，說什么干一輩子的不如干半年的，這個評價不科學(xué)等等。這個時候是最考驗領(lǐng)導(dǎo)意志力的時候，如果在這個時候頂不住，那一切所有的努力都將前功盡棄。因此，我們當(dāng)時的班子頂住壓力，統(tǒng)一思想，堅持這樣的做法。在以后，新學(xué)期開始，老師們開始重視月考核了，開始在分上“計較”了，開始多批改了，開始研究我們的月考核政策了，沒事嘮閑磕的少了，拉幫結(jié)伙的沒了，經(jīng)過一年的努力，中考成績?nèi)〉昧送黄菩缘某晒?007年，我擔(dān)任學(xué)校校長之后，將對教師的量化考核評價，由只對前勤教師的評價，推廣到全員評價。即課任教師評價，班主任評價，領(lǐng)導(dǎo)班子評價，后勤教師評價，宿舍教師評價。

二、分類制定評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善評價體系

1. 任課教師的評價。任課教師的評價由教務(wù)處負(fù)責(zé)，由負(fù)責(zé)年級的主任來進行考核。分為月考核和年終匯總，月考核的項目包括課時、教案、作業(yè)批改、出勤、聽課、多媒體、測批、教研活動、反思、考試、早抽測、校電視臺、學(xué)習(xí)筆記、育人手記、大型活動等常規(guī)性教學(xué)管理項目。期末將教師四個半月的量化考核分加在一起，然后再加上學(xué)生對教師的滿意率分?jǐn)?shù)，鞏固率得分等，作為任課教師的年終評價分?jǐn)?shù)。

由于不同的學(xué)科特點，教師的課時量，教案量和作業(yè)都會有所不同。為了體現(xiàn)多勞多得，獎勵優(yōu)秀的原則，我們把這幾項都進行量化加分。如，其中的課時加分，每周每位老師的滿工作量是12課時，每課時加0.3分；不足12課時的，如理化教師的工作量少，加的分也少。另外，為了鼓勵老師多上課，多輔導(dǎo)學(xué)生，我們又制定在12課時之外每多上一課時，加0.5分。雖然分值不多，但每個月一統(tǒng)計，也是很可觀的，當(dāng)然如果教師缺課時，我們也會對他進行相應(yīng)的扣分。

測批是最能體現(xiàn)教師工作熱情的工作，即教師課堂作業(yè)之外對當(dāng)堂做的測試或練習(xí)進行全批全改，批改的試卷按A4紙的一面為0.3分，一張完整的B4紙正反面就是1.2分，批改的越多，得的分就越多，學(xué)生的成績就會得到相應(yīng)的提高，其中在整個量化中，有的教師得分的多少就是由這個項目來決定的。學(xué)校也發(fā)現(xiàn)測批最多的老師，他所教學(xué)生成績也是最好的。

考試加分也是衡量教師工作的一個方面，我們把每次考試教師的在籍平均分和平時的聽課分值按比例加起來，給同學(xué)科、同年段的老師進行評比、量化。

早晨抽測是我們學(xué)校課改的一大亮點，由于我們自主學(xué)習(xí)提出生幫生，即把每個班的學(xué)生分成若干小組，在組長的帶領(lǐng)下互助學(xué)習(xí)，同時也把每個小組成員按成績編成號，那么每個班級同一編號的同學(xué)就有6~7名，一個年段就有40名左右。為了檢查各個班級，各個小組的學(xué)習(xí)情況，每個早晨在課前，抽一個學(xué)號的學(xué)生進行測試，題由本年段的幾名老師輪流出，時間只有10分鐘左右，題量也不是很大，主要是考一些基礎(chǔ)性的知識。這也是我們另一個理念的體現(xiàn)：即天天清、周周清、月月清，把學(xué)到的知識及時消化、理解。我們把試題的范圍先告訴給學(xué)生，但不告訴抽幾號，考之前年級主任再公布抽幾號，那么所有學(xué)生都有被抽的可能，所以大家都在努力，同組的同學(xué)也會督促互相幫助學(xué)習(xí)，因為他們的量化是以組為單位的，一榮俱榮，一損俱損。當(dāng)天的抽測成績、班級排名、得分公布在一樓正廳的年級公示板上。匯總一周的抽測成績，獲得第一的班級在每周一的升旗儀式上頒發(fā)學(xué)優(yōu)抽測流動紅旗，以此增加學(xué)生的榮譽感和凝聚力。同時我們對出題老師、評卷老師、每周得分第一的老師、得第一的班級次數(shù)最多的班主任都進行量化評分，也調(diào)動了老師的工作積極性。

2. 班主任的評價。班主任的評價由政教處負(fù)責(zé)考核，細(xì)則中包括班級表格要上墻，自習(xí)、課間坐班，控輟，大型活動的參加，星級班級的評比，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作，德育課題的參加等每月考核分?jǐn)?shù)，給班主任加減相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

我校的管理嚴(yán)格得到家長的認(rèn)可，這與班主任的工作是分不開的，我校實行坐班制，要求班主任早自習(xí)，間操，眼操，讀報，課間等都要在班，這樣能隨時關(guān)注學(xué)生，了解他們的動向，如果不到班，是要扣分的。

星級班級的評比：從紀(jì)律、衛(wèi)生、發(fā)型、三無（吸煙、打架、交往過密）等項評出星級班級，班主任的工作在量化中得以體現(xiàn)。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我校三自教育課題中自我管理的一項，班主任在科任評價、家長評價、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)文化素質(zhì)評價、思想道德素質(zhì)評價、身體健康素質(zhì)評價、藝術(shù)素質(zhì)評價等，評出4A+，成績的統(tǒng)計、錄入、考核、評定，都給班主任進行量化。

3. 領(lǐng)導(dǎo)班子的評價。由校長負(fù)責(zé)考核，副校長以下，每周一召開調(diào)度例會。每位負(fù)責(zé)人針對自己負(fù)責(zé)的口，提出本周工作計劃，以及上一周的工作總結(jié)。每完成一項計劃內(nèi)的工作，根據(jù)工作量大小加2~5分，月末匯總。

4. 后勤人員的評價。由總務(wù)處負(fù)責(zé)考核。由總務(wù)主任根據(jù)每周工作完成情況對后勤人員的一周工作進行賦分評價，然后測全體教師對后勤人員的工作滿意率，主任的賦分乘上滿意率就為后勤人員得分。

5. 宿舍管理教師的評價。由舍務(wù)主任負(fù)責(zé)考核，乘上所有寄宿生的滿意率。我校是一所寄宿式學(xué)校。在校園安全越來越引起重視的現(xiàn)在來說，我們的寢室管理就是一個最重要的工作了。我們也從出勤、晚自習(xí)紀(jì)律、寢室衛(wèi)生、常規(guī)管理等各個方面對舍務(wù)進行評價，如主動參與維修水房、廁所、維護電器、修補寢室門、窗、鎖等，這就是一個責(zé)任心的問題了，他們真正把學(xué)校當(dāng)成一個家，把舍務(wù)工作真正當(dāng)成一個事業(yè)來做，我們也把這項設(shè)成加分項。另外，在其他走讀學(xué)生放學(xué)后，在住宿生就寢之前有很長一段時間的自習(xí)。所有住宿生都要集中在自習(xí)室內(nèi)安靜的上自習(xí)，那么舍務(wù)老師要保證自習(xí)的安靜，要保證300來名學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，工作量可想而知。但正是這些細(xì)致而人性化的量化考核調(diào)動著他們的工作積極性，寢室管理一派井然。舍務(wù)老師也不只是體力活，我們還在量化中設(shè)立了撰寫論文的加分項目，他們根據(jù)舍務(wù)管理的經(jīng)驗和心得撰寫論文，來切實提高舍務(wù)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

6. 評價運行中須注意的問題。評價的連續(xù)性與科學(xué)性。一項評價制度的運用并非是一朝一夕的工作，如果朝令夕改，制度本身就會失去意義。2004年我校出臺的教師月考核制度已經(jīng)連續(xù)運行十余年，隨著時代的發(fā)展和層出不窮的新問題與現(xiàn)象，在細(xì)節(jié)上我們會在班子會和校代會上修訂與改進，但始終如一的原則是體現(xiàn)多勞多得，獎優(yōu)懲劣。評價的連續(xù)性和科學(xué)性讓每位教師忙碌而有序的完成自己的教育教學(xué)工作，有效避免盲目與盲從。

評價的即時、即效性，得到了良好的體現(xiàn)。評價只有起到積極的促進作用才能成為有效評價，考核評價中無論是學(xué)生的量化還是教師的考評，日清、周結(jié)、月公布。學(xué)生的成績與表現(xiàn)，教師的工作業(yè)績直接體現(xiàn)在考評分?jǐn)?shù)上。

只有即時、即效的評價才能讓每位教師有的放失地調(diào)整工作態(tài)度和工作方法，進而提高工作效率。

三、正確運用評價結(jié)果，有效規(guī)范教師行為

現(xiàn)在的教師隊伍，應(yīng)該說越來越難帶。在和諧社會中，用強硬式管理肯定是行不通，激化矛盾天天給你寫信告狀你就吃不消。物質(zhì)刺激作為農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校也沒有那筆資金。那么老師最在乎什么——職稱。這也是我們能有效激勵教師的唯一手段。當(dāng)然，我們是采用逐步積累的辦法來把教師評價結(jié)果與職稱評定有機結(jié)合起來的。職稱不是年年評，但是每年都有評優(yōu)選先的機會。評優(yōu)選先主要靠考核積分，而職稱評定靠這些榮譽的加分，（當(dāng)然也要照顧老同志的教齡，任職年限的加分）。老師在教齡，任職年限相差不太懸殊的情況下，這個各種評優(yōu)選先的榮譽就有用了，那你說老師會不會重視呢？

我從2007年當(dāng)校長，到現(xiàn)在經(jīng)歷了四次大范圍的職稱評定工作。2007年末一次大范圍的評定，2009年末一次。2012年是分崗定級，2013年又一次。在其他學(xué)?？梢哉f在評職稱的過程中，用雞犬不寧，兵荒馬亂來形容一點都不為過。有上訪的，有打鬧的，有喝藥的，有上吊的，很多校長為此搞的身心俱疲。但是在我們學(xué)校，卻很順利，很平穩(wěn)，從來沒有老師為此上訪告狀，主要原因就是我們的教師評價工作做得持久、扎實，運用的科學(xué)合理。

四、評價機制彰顯成效，促進師生共同成長

從2004年我校開始進行教師評價以來，學(xué)校在教育教學(xué)成績，辦學(xué)規(guī)模，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色打造等方面都取得了可喜的成果。

教學(xué)成績。教學(xué)成績應(yīng)該是家長最為關(guān)注，最為關(guān)心的一項對學(xué)校的評價指標(biāo)。在中、高考還是作為評價和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績唯一標(biāo)準(zhǔn)的時候，中考成績家長最關(guān)心。那么經(jīng)過我們對教師評價制度的改革嘗試，學(xué)校的中考升級，究竟怎么樣呢？2004年，我們學(xué)校的中考就取得一個突破性的成就。學(xué)生中考平均分名列全區(qū)第一，5個推薦生指標(biāo)全部完成，并且有15名學(xué)生考入一類統(tǒng)招。最高分579.5分，奪得全區(qū)中考狀元。此后，我們的中考成績一直居于區(qū)內(nèi)榜首。尤其是07年以后，我們的成績不僅在區(qū)內(nèi)處于絕對領(lǐng)先地位，就是和市內(nèi)學(xué)校相比，我們也毫不遜色，辦學(xué)規(guī)模也隨之得到穩(wěn)步擴展。

教師專業(yè)發(fā)展。我們學(xué)校由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校教師的原始學(xué)歷都很低。正規(guī)本科大學(xué)畢業(yè)的幾乎沒有，80%的教師學(xué)歷，是中師畢業(yè)或者是民辦教師轉(zhuǎn)正的。在這樣的情況下，學(xué)校2004年之前連一名區(qū)級以上骨干教師都沒有，更不要提教師的專業(yè)發(fā)展了。那么自從我們實行了教師評價的量化考核制度以后，教師的努力有了重點和方向，在教師的專業(yè)發(fā)展方面都取得了長足的進步。這也算是教師評價帶來的副產(chǎn)品。截止到2013年，我們有7名教師獲得區(qū)骨干教師，6名教師獲得市級骨干教師，1名教師獲得省骨干教師。6名教師獲得市級以上優(yōu)秀班主任，一名教師獲授予長春市勞動模范。梁亞麗老師，就是中師畢業(yè)生，但通過努力，教學(xué)成績非常突出，自主學(xué)習(xí)的課堂改革也做的卓有成效，參加考試一路過關(guān)斬將，評為省級骨干教師；韋麗紅老師，是自費中師畢業(yè)，在小學(xué)教了三年學(xué)，后來抽調(diào)到我們中學(xué)，從事外語教學(xué)。但就是這樣的學(xué)歷的老師，幾年下來，教了三個畢業(yè)班，三個區(qū)中考狀元都出自她的班級，班級英語平均分，超過全區(qū)平均分十多分。從一名自費中師生，成長為市優(yōu)秀班主任，市骨干教師，市勞動模范，還參與了英語吉林省教輔教材的編寫，初二英語練習(xí)冊上的編者第一個就是她。這樣的成績，在十年以前我們的學(xué)校是不敢想象的。

學(xué)校特色的打造。阿基米德說：給我一個杠桿，我能撬動地球。那么，那些富有創(chuàng)造力的老師們，你給他一個好的機制和平臺，他們就可以給你創(chuàng)造一個又一個驚喜。由于在職稱評定方面的加分機制，老師們都從單純的教書向教育科研方面轉(zhuǎn)軌。甚至連很多常識科老師都能積極投入?yún)⑴c。例如，體育老師杜吉勇，把三門球教學(xué)引入學(xué)校，成為東北第一家三門球?qū)嶒瀸W(xué)校，六年來學(xué)生非常喜歡這項運動，也成為學(xué)校的體育特色。在課堂教學(xué)上，我們從2008年開始進行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革實驗，現(xiàn)在已經(jīng)在全體教師中鋪開，人人參與。學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作做得全面到位，引領(lǐng)學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。從2007年開始的學(xué)生社團工作，每周兩節(jié)社團課成為學(xué)生的節(jié)日，發(fā)展學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。吉林電視臺，吉林教育電視臺，長春晚報等媒體對我們學(xué)校的辦學(xué)特色進行過多次報道。我們學(xué)校也形成了以“自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我發(fā)展”為核心的三自教育特色。2012年，我校光榮的被國家教育部評為全國特色學(xué)校。

通過幾年的努力，我們學(xué)校由一所瀕臨倒閉的邊緣薄弱學(xué)校，發(fā)展成為區(qū)內(nèi)的強校，應(yīng)該說我們對教師評價工作的扎實開展功不可沒。只要扎實，努力的去工作，沒有克服不了的困難，希望我們的這點不成熟的經(jīng)驗，能給大家和各位同仁提供一些參考和借鑒。