左婧

詩歌蘊(yùn)含著人類對未來生活美好的追求與守望，是人們表達(dá)個性情感的最好方式。尤其是兒童詩，其篇幅往往短小精悍，語言生動優(yōu)美，聯(lián)想豐富多彩，構(gòu)思新穎奇特，感受細(xì)膩真實(shí)，恰到好處地表達(dá)出了童心的純真。所以，我們在語文教學(xué)中，理應(yīng)有效利用兒童詩資源，訓(xùn)練兒童語言，給兒童一個美麗的詩意童年。

一、要適當(dāng)補(bǔ)充篇目

教學(xué)場景之一。在學(xué)完了《鮮花和星星》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，今天，我們一起欣賞了五顏六色的鮮花，老師也看到了小朋友們在靜靜的夜里，舉起小手?jǐn)?shù)著滿天的眨著眼睛的星星。其實(shí)呀，金波爺爺為我們寫了許許多多小詩呢！”（課件出示金波作品《長出翅膀的太陽》封面）……

思考：對于小學(xué)生來說，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀更多的富有情趣的兒童詩，但是，縱覽小學(xué)語文教材，兒童詩的篇目顯然少了點(diǎn)。于是，作為孩子語文學(xué)習(xí)過程中，最初接觸的文學(xué)樣式的兒童詩，在一定的時候，已經(jīng)失寵于兒童文學(xué)了，也被閱讀教學(xué)邊緣化了。因此，筆者以為：在兒童詩教學(xué)中，千萬不能忘卻了課外兒童詩的整合，將課堂延伸到課外，在立足文本的基礎(chǔ)上，去閱讀更多的童趣小詩。讓孩子走進(jìn)美麗的大自然，讓月亮，星星、春風(fēng)、雨露、雪花、小鳥……走進(jìn)孩子的視野，與孩子的情感融通。

在這一場景中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鮮花和星星》補(bǔ)充《長出翅膀的太陽》。這樣學(xué)生就會帶著對兒童詩的好奇心理，以及對金波爺爺無限的崇拜，去與一首首小詩對話，去享受兒童詩給自己帶來的詩意世界。

二、要重視誦讀訓(xùn)練

教學(xué)場景之二。在教學(xué)《鮮花和星星》一文第一部分的時候，教師將教學(xué)重點(diǎn)定位于循序漸進(jìn)的誦讀策略。具體分為三個朗讀層次：首先，要求學(xué)生讀準(zhǔn)詩歌中需要輕聲讀的詞語，為正確流利有感情地誦讀詩歌打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受到鮮花很多，并且通過朗讀找出詩歌中的關(guān)鍵詞語。第三，當(dāng)學(xué)生在感受到徜徉于鮮花叢中的快樂時，再讓學(xué)生誦讀第一部分，讀出自己對鮮花的喜愛和贊美之情。

思考：透過兒童詩的語句，學(xué)生可以充分感受到詩歌內(nèi)容的豐富。感受到蘊(yùn)藏在每一行詩里的意境之美。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對詩歌進(jìn)行必要的分析思考，是可以的，也是必須的。但是，我們千萬不可以片面地理解詩歌分析。有的教師引導(dǎo)學(xué)生逐字，逐詞，逐句地去理解感悟。有的甚至已經(jīng)將這樣的理解，簡單為明晰字、詞、句的意思。這樣一來，詩歌的整體美蕩然無存，因?yàn)樵姼枰呀?jīng)被“肢解”得七零八落。學(xué)生對詩歌的好奇心也在分析理解的過程中被扼殺了。談何意境，談何美麗？

在這一教學(xué)場景中，教師將教學(xué)重點(diǎn)定位于循序漸進(jìn)的誦讀訓(xùn)練。這給我們以啟發(fā)：在兒童詩教學(xué)中，教師必須以各種策略激勵學(xué)生大聲誦讀，在這自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會自然而然地形成自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。有了獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生誦讀詩歌的熱情就會高漲起來，對詩歌濃厚的興趣就會在這一過程中逐漸形成了。

三、要強(qiáng)化詩歌練筆

教學(xué)場景之三。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作訓(xùn)練。教師采取了三個步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察全詩，找出詩歌兩部分有什么一樣的地方。（形式一樣：這里——，那里——真比 ? ? ? ）;接著，出示課件，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌補(bǔ)充完整：“我喜歡池塘里的荷花，這里——，那里——，真比——。我喜歡草原上的羊群，這里——，那里——。真比—— ”最后，教師提醒學(xué)生：“孩子們，除了一池的美麗的荷花，除了草原上的羊群，還有什么呢？大樹上有什么呢？小溪里有什么呢？大海里有什么呢？花園里有什么呢？田野里有什么呢？……你能不能模仿書上的樣子寫下來呢？”于是，學(xué)生開始創(chuàng)新練筆……

思考：筆者以為，小學(xué)生應(yīng)該接觸更多的兒童詩歌，也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的寫詩歌的時空。因?yàn)椋彤?dāng)下的兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀來看，誦讀、理解已經(jīng)成了兒童詩教學(xué)的重點(diǎn)，而兒童詩的創(chuàng)作似乎已經(jīng)被詩歌教學(xué)遺忘了。其實(shí)，創(chuàng)作對于兒童來說，與他們的年齡特點(diǎn)與心理更加的匹配。

在這一教學(xué)場景中，學(xué)生詩歌創(chuàng)作的興趣得到了很好的激發(fā)。作者采取三個步驟，在觀察《鮮花和星星》結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生腦海里形成初步的仿寫模式。然后進(jìn)行練習(xí)的遷移，讓學(xué)生明確怎么樣進(jìn)行仿寫練習(xí)。接著，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)作熱情得到了保護(hù)，創(chuàng)作的信心也會進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生就會將自己豐富的想象以兒童詩歌的形式融于筆端，表達(dá)出對大自然無限的熱愛和贊美之情了。

其實(shí)，在兒童詩教學(xué)過程中，不能丟失的還有很多。我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)，尋覓兒童詩教學(xué)的有效策略。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對詩歌的濃厚興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)蒙上一層詩意的光輝。

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校）