周姍姍

小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極、主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃或缺乏，則悲觀厭學(xué)、情緒低落。因此，教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)這塊陣地，想方設(shè)法使小學(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)、活躍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上。

一、吃透教材，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才知道為什么而學(xué)，要學(xué)些什么，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上不斷追求，勇于探索直至達(dá)到目標(biāo)。因此，教師自己要熟悉教材，在自己吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的內(nèi)容和大綱的要求，確定出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)某一單元或某一課時(shí)，教師要簡(jiǎn)明扼要地介紹本單元或本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生先對(duì)要學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù)，整體感知。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講解，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與自己的直接生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)更加重視，更加感興趣，與此同時(shí)也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就會(huì)由原來(lái)的被動(dòng)化為主動(dòng)——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”！

二、利用學(xué)生的求知欲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

求知欲和好奇心是人與生俱來(lái)的特性，處于求知階段的學(xué)生，求知欲和好奇心尤為強(qiáng)烈，合理和巧妙地利用這一特性可起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好作用。所以，教師可以充分利用課堂，在課堂上設(shè)置懸念，達(dá)到一種“欲知后事，且聽(tīng)下文”的強(qiáng)烈效果。設(shè)置懸念，教師一定要把握好時(shí)機(jī)，一般在開(kāi)始授課前，教師依據(jù)所教授的內(nèi)容，設(shè)置懸念，激發(fā)動(dòng)機(jī);一種是在學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題感到不滿足或疑惑不解時(shí)，設(shè)置懸念。它能對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持久的刺激作用，它能使學(xué)生一時(shí)猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用探究性的課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中有著不可忽視的作用，有探究性的課堂提問(wèn)，能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題主要是把學(xué)生的思維激發(fā)起來(lái)，所以，所涉及到的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和想象力而定。要給學(xué)生留有解決的空間，能通過(guò)自己的努力而解決，但是，所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有一定的難度，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能輕而易舉地回答，那么，學(xué)生思維能力的鍛煉成效就不大，這種現(xiàn)象僅僅是使課堂表現(xiàn)出表面的熱烈，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也沒(méi)有得到驅(qū)動(dòng)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所提的問(wèn)題要具備以下特點(diǎn)：首先，課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，而且還要一針見(jiàn)血，讓學(xué)生知道怎么去思考，思考些什么，不可含糊不清。無(wú)論學(xué)生通過(guò)思考能不能回答出來(lái)都要讓學(xué)生明白所提的問(wèn)題實(shí)質(zhì)內(nèi)容。其次，所提問(wèn)的問(wèn)題要有一定的鼓動(dòng)性和啟發(fā)性，能幫助下面的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生積極地投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去。提出問(wèn)題后要留給學(xué)生思考的時(shí)間。如果有的學(xué)生不能正常思考，教師給以點(diǎn)撥提示，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到保持，而且參與討論的熱情不減，始終保持參與學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就被激活了。

四、及時(shí)反饋成績(jī)，升華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自己要知道，這就需要教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，反饋有兩個(gè)方面。第一，自我反饋。例如，給學(xué)生布置了作業(yè)，做完以后，發(fā)給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己對(duì)照是不是有錯(cuò)誤，并把有錯(cuò)誤還不能解決的問(wèn)題再反饋給老師或者同伴，讓老師與同伴一起幫助解決問(wèn)題。再例如，在背誦課文的時(shí)候，先是自己背給自己聽(tīng)，如果在某個(gè)地方停頓了，就可打開(kāi)書(shū)看一看，再接下來(lái)背誦。第二，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在回答問(wèn)題時(shí)，可以評(píng)價(jià)正誤，也可以評(píng)價(jià)回答是不是完整。通過(guò)兩種方式的評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)方向，有助于強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)積極性，并且進(jìn)步較快，從而體會(huì)到成功的快樂(lè)和喜悅，增強(qiáng)了自信心。另外，學(xué)生在教師與自己的評(píng)價(jià)中，可以找到自己的缺點(diǎn)，從而制定自己的努力方向，克服困難，彌補(bǔ)自己的不足。

總之，小學(xué)生具有旺盛的求知欲，這種求知欲可以因教育得法而升華，也會(huì)因教育不得法而窒息。作為教師，在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣和享受。讓學(xué)生們真正地進(jìn)行“學(xué)中樂(lè)”和“樂(lè)中學(xué)”，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學(xué)）