劉琳琳

[摘 要]將多媒體作為教學(xué)輔助手段運用于心理學(xué)教學(xué)之中，是解決心理學(xué)“三多一少”的矛盾，改革心理學(xué)教學(xué)方法的最佳選擇，也是必由之路。怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學(xué)所用，是心理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]多媒體；心理學(xué)教學(xué)；實踐與應(yīng)用

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0146-02

在信息時代，能夠熟練地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于自身的專業(yè)領(lǐng)域，已經(jīng)成為教師尤其是青年教師的必修課，尤其在高校心理學(xué)教學(xué)中，以往多年的教學(xué)實踐表明：板書加講解已不能解決心理學(xué)所獨有的基本概念多、實驗成果多、抽象理論多，教學(xué)時數(shù)少的“三多一少”的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。計算機多媒體是將聲音、圖片、文字、動畫等多種媒體與計算機有機結(jié)合在一起，用交互方式來處理、表達、傳遞信息的現(xiàn)代信息交流工具，將它作為教學(xué)輔助手段運用于心理學(xué)教學(xué)之中，是解決心理學(xué)“三多一少”矛盾、改革心理學(xué)教學(xué)方法的最佳選擇，也是必由之路。[1]怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學(xué)所用，是高校心理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。

1 結(jié)合課程特點有針對性地設(shè)計課件

從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)整體而言，對它的誕生有這樣一句非常形象的比喻：哲學(xué)是父親，生理學(xué)是母親，生物學(xué)是媒人。這句話很貼切地概括出了心理學(xué)的基本特征，它首先是一門科學(xué)，但又是一門特殊的科學(xué)。它和一般研究物理性的科學(xué)有所不同，一般科學(xué)，例如，化學(xué)、物理、生物，研究對象的物理性變化較小，遵循“客觀的客觀化”原則處理即可，對解決同類問題可以推廣應(yīng)用。而心理學(xué)研究的對象是人，人性特征所測得的資料，則須按“主觀的客觀化”原則處理，研究者必須尊重受試者人性的主觀反應(yīng)，在不變其原意的條件下，按既定的客觀程序處理，在結(jié)果的解釋、推論及應(yīng)用上，也必須考慮人性表達及其需求上的差異。因此，很長一段時間內(nèi)，心理學(xué)都趨向主觀性，被包裹在哲學(xué)的范疇里，直到萊比錫大學(xué)教授馮特1879年在該校建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，當(dāng)時研究的主題是“意識”，意識是由很多不同的元素構(gòu)成的，在實驗時，研究者通過控制有系統(tǒng)的刺激（視覺、聽覺、體覺等），讓受試者通過自己的主觀判斷作出反應(yīng)，此種方法稱為“內(nèi)省”。由于馮特首創(chuàng)了系統(tǒng)的實驗方法，才使得心理學(xué)符合了客觀性、證性、系統(tǒng)性的三大科學(xué)特征標準，成為一門獨立的科學(xué)。所以，從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展史看來，實驗是使心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來的最重要的因素之一。我們在設(shè)計教案的時候，把實驗作為教學(xué)改革和研究的重點對象。這和傳統(tǒng)教學(xué)相比有了很大的改進，因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是按部就班地介紹心理學(xué)概念、學(xué)派、觀點、特點、運用等，這種教學(xué)方式很難建立起師生之間的互動，容易造成學(xué)生聽課沒精打采，教師講課味同嚼蠟，如今教學(xué)改革之后把實驗作為研究的重點對象，正是抓住課程的基本特點，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，積極參與實驗。把傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹蛯W(xué)習(xí)，通過參與實驗，動手動腦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，為本課程的不斷完善和發(fā)展邁出了堅實的一步。當(dāng)然學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改進，多媒體設(shè)施配備不斷完善，也為教學(xué)改革提供了前提條件。

2 根據(jù)教學(xué)需求組織多媒體教學(xué)

要充分有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中的作用，必須重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不理想的情況，不是多媒體技術(shù)的問題，而是理念上的問題和使用方法上的不當(dāng)。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進，不等于教育思想的先進，現(xiàn)代教育技術(shù)必須有與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)思想，要充分利用多媒體技術(shù)和優(yōu)勢，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將多媒體與課程教學(xué)進行整合，達到良好的效果。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切忌為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價；而應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。一些微觀、抽象、機理復(fù)雜、難以重復(fù)、難度高、成本大的實驗，罕見個例及難以實地、實景、實體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)。使抽象的知識形象化，使復(fù)雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，從而達到良好的教學(xué)效果。多媒體在教學(xué)過程的應(yīng)用主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。這四個要素相互聯(lián)系，相互制約，是一個有機的整體，各自都有獨特的作用。[2]多媒體輔助教學(xué)不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，以教材為基礎(chǔ)，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在教學(xué)中的地位和作用。

3 利用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中基本因素之一，它規(guī)定著學(xué)生在教學(xué)過程中所應(yīng)掌握的知識和技能，規(guī)定著學(xué)生所能達到的智能水平和思想品德水平，體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的規(guī)格。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。

采用多種電教媒體教學(xué)，加大了單位時間的教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)要求大容量、高速度。中小學(xué)教育實踐表明，師范生在掌握普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理測量和心理實驗的知識，從而能在實際工作中解決一些具體問題。然而心理學(xué)的授課總時數(shù)不能增加，那么借助多種電教媒體結(jié)合，便可以保證在完成原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一些必要的心理實驗和心理測量知識。因為采用多種電教媒體教學(xué)，可以加大單位時間的教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，為增加心理實驗和心理測量提供了時間上的保證。

采用多種電教媒體教學(xué)，有助于教師在講授教學(xué)內(nèi)容過程中抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點。例如，在心理學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于“遺傳因素是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提”這一問題的講解，需要講清無腦畸形兒、狼孩、熊孩為什么不具有兒童正常的心理活動這一內(nèi)容。這只有采用電教手段，學(xué)生才能更好地了解他們的形象，從而理解教材、把握知識。[3]

此外，采用多種電教媒體教學(xué)，可以優(yōu)化上課、備課、輔導(dǎo)、作業(yè)及考試等各個環(huán)節(jié)。這種優(yōu)化主要表現(xiàn)在學(xué)生觀察、實驗與學(xué)習(xí)并行，使教學(xué)活動聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合；使學(xué)生能夠動真情、促其思、開其智，主動探求知識的秘密：使教學(xué)的緊張與松弛和諧、自然地相輔相成，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得便捷、科學(xué)。如通過實驗或演示推導(dǎo)出原理或結(jié)論，符合教學(xué)認識論。用微機建立題庫，輔助學(xué)習(xí)成績測驗，可以實施考試的標準化，使考試成績有了對比性，有利于教學(xué)評估。

綜上所述，我們應(yīng)充分認識到多媒體在心理學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，但要使它充分發(fā)揮其優(yōu)勢就必須要遵循原則而不能隨意濫用，否則就會影響教學(xué)效果。另外，課件宜摒棄以“教”為主角的設(shè)計理念，應(yīng)當(dāng)從服務(wù)學(xué)生的主旨出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)目標展開，將教材中的觀察著眼點、認知模糊點、記憶的知識點、真實情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)的演示過程等都適宜制作成多媒體課件。做到內(nèi)容科學(xué)、畫面簡潔、信息量大、調(diào)用靈活，以保證課堂教學(xué)不受課件左右與約束，同時適合與學(xué)生學(xué)的特點。多媒體課件作為一種新的認知工具，一定要把握好科學(xué)性、教育性與藝術(shù)性這三個向度，科學(xué)性是前提，教育性是目標，藝術(shù)性是特色，三個向度要有機地結(jié)合。它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，僅僅突出科學(xué)性和教育性，而應(yīng)該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學(xué)生對未知領(lǐng)域探索的好奇心，這就需要深入研究課程，精心設(shè)計課件，藝術(shù)性地展現(xiàn)心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。一個優(yōu)秀的課件，一堂優(yōu)秀的多媒體課應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力和強烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，得到情感的陶冶和藝術(shù)的熏陶。制作課件時，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱，抓住事物的本質(zhì)，進行分析、比較、抽象、概括，設(shè)疑引思，精心設(shè)計與主題相吻合的界面和屏幕元素，把握好聲、像、圖、文的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，使課件富有生命力。在多媒體教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調(diào)搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫?，F(xiàn)階段網(wǎng)上有一些現(xiàn)成的心理學(xué)多媒體教學(xué)課件，為我們的教學(xué)提供了更多的參考，但我們不能直接照搬，因為課件本身是具有不可移植性。過分依賴現(xiàn)成的課件會限制自己的教學(xué)思路，應(yīng)該提倡教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要，對各種素材進行科學(xué)組合，將優(yōu)秀合適的素材移植到自己的課件中去，而不是把現(xiàn)成的課件“拿來就用”。一般說來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“看”與“聽”占主體，而多媒體教學(xué)既能看到又能聽到，再通過交流的方式表達出來，集看、聽、讀、參與交流為一體，知識的存儲將大大優(yōu)于單一的教學(xué)模式，這樣不僅有利于知識的獲取，更有利于知識的保持和有效輸出，從而很好地達到我們的教學(xué)目的。因此，多媒體教學(xué)具有更大的優(yōu)勢，將發(fā)揮更大的功用，關(guān)鍵就是要提高教師自身的多媒體教學(xué)水平，使其優(yōu)勢真正得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]徐剛. 談如何正確運用多媒體手段進行教學(xué)[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001，15（3）：131-133.

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