郭成林

《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習則是實現(xiàn)這一方式的有效途徑。它改變了以往的機械教學模式，提倡學生自主、探究和合作的學習方式。讓學習真正融入到學生的生活中，讓學生得以全面發(fā)展，快樂成才。

在教學實踐中學生熱情地討論、精彩地點評、大膽地質(zhì)疑、個性化的答案，無一不給人以深刻的印象，這一切都堅定了我使用小組討論方法的信心?？吹綄W生們高漲的參與熱情，課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加傾心于小組討論。然而，幾個月后，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

一是學生討論的內(nèi)容與課堂無關(guān)。學生的確熱情很高，很有積極性，但只是對這種跟平常不太一樣的上課方式感興趣而已，并沒有深入到對課本內(nèi)容的感興趣，很多同學趁著老師不注意，一節(jié)課都在竊竊私語、講笑話，我的心中頓然產(chǎn)生了一種強烈的挫敗感。

二是教學任務(wù)不能完成。在活動課“為哥倫布領(lǐng)航”的教學中，我共設(shè)計了三個探究問題，第一個問題是“討論為什么哥倫布要克服艱險來到這片新大陸？”第二個問題是“哥倫布的到來給美洲和歐洲分別帶來怎樣的影響？”在熱烈的討論和查閱資料后，同學們各抒己見。同學們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的三個問題只探究了兩個。

三是課堂成為個別學生的舞臺。在“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”一課中，我設(shè)計了“假如你是當時的美國總統(tǒng)，你將從哪些方面著手確立美國在世界的經(jīng)濟霸主地位？會遇到哪些有利條件和挑戰(zhàn)？”筆者在巡查小組討論時，發(fā)現(xiàn)部分同學在小組討論時，總是一直在發(fā)言，別的同學根本沒有機會發(fā)言。討論結(jié)束后大家在交流觀點時，這幾位同學相互補充、辯論，成了全班的“論壇霸主”，而其他同學則成了“觀眾”。

一系列的挫折迫使我不斷進行反思。其實在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如部分同學對小組成績不是很重視;討論時的音量越來越低;質(zhì)疑的同學集中在幾個優(yōu)生身上……由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場景。讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。許多同事也在議論小組教學模式到底還能持續(xù)多久？

筆者重新學習了新課程的理論，外出聽了市教育局組織的兩場公開課。再度審視小組討論，也看到了它的局限性。

一是課堂紀律難于控制。由于這種學習方式學生活動多，尤其在討論這一環(huán)節(jié)，全體學生參與，允許學生大聲討論，甚至還可以離開自己的座位，這給“開小差”的學生提供了機會。加大了老師控制課堂的難度。

二是課堂教學時間和節(jié)奏比較難控制。小組討論時，小組的每位成員應(yīng)在指定時間內(nèi)，圍繞主題發(fā)表自己的意見或建議，最終共同學習總結(jié)。各小組派一個代表，來闡述本組的觀點。交流時有很多不可能控制的外在因素，如時間，質(zhì)量，發(fā)言人數(shù)等等。另一方面，討論過程中，有可能會出現(xiàn)新問題，引起大家新一輪的討論。因此，在討論的過程中，課堂教學的時間以及節(jié)奏都是比較難控制的，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾漸漸也會隨之呈現(xiàn)出來。

三是學生的發(fā)言機會不易保持平衡。小組成員在討論時，應(yīng)充分表述自己的觀點，善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，達到共同學習提高的目的。因為按座位進行劃分小組比較省時，所以課堂教學中使用最多。這樣每個討論小組的成員都是相對固定的小群體，各成員在人際關(guān)系，班內(nèi)地位，性格，學業(yè)等方面的差異，必然會影響他們在討論過程中的參與程度、相互交流等各方面的表現(xiàn)，最終小組成員將會分為：強勢和弱勢。必定強勢成員會控制整個討論，而弱勢成員幾乎沒有發(fā)言的機會，甚至少數(shù)弱勢成員將逐漸失去小組討論的興趣。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是筆者決定改進小組討論。因此，對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策。

一是把握在什么情況下使用小組學習。我經(jīng)常在以下三個條件下采用小組討論法：選擇題講評課需要小組合作;解決難點問題時需要小組合作;解決開放性習題時需要小組合作。

二是課前的學案問題設(shè)計上必須深思熟慮。小組討論的問題，要具有開放性、層次性、探究性等特點。開放性的問題能讓學生自由發(fā)揮，以激發(fā)學習的興趣及動力。激勵性的問題可以調(diào)動學生的積極性。層次性的問題則是以學生以往的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，要充分結(jié)合學生能夠接觸到的生活和社會發(fā)展的實際。探究性的問題可以更多地引發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的求知欲。

三是科學合理地建設(shè)學習小組。盡量平衡各組成員，特別是在學習成績，個性特征，性別等多方面，突出它的異質(zhì)性。一般每6個人為一小組，各小組中有學困生，中等生，優(yōu)等生各2名組成，讓他們積極參與、互相學習交流，共同探討。學習小組要經(jīng)過各方面的篩選，重組后，各學習小組再推薦一名學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)應(yīng)有記錄員、資料員、審核員、匯報員等。角色應(yīng)不定期地互換，調(diào)動每個學生的積極性。小組之間的搭配盡量做到均衡，有利于公平競爭。并要求各小組的成員坦誠相待，民主平等。以小組合作形式，在教師的指導下，通過小組內(nèi)學生的學習交流和共同探究，大家共同完成學習任務(wù)。

總之，小組合作學習是一項長期的實踐學習模式，需要教師和學生共同努力，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生得到各方面的提升，快樂成長成才，讓小組合作學習的研究進一步深入。

（河北省承德縣六溝高中）