楊啟進

在日常班級教學中，常發(fā)現(xiàn)班上總有幾位“落落寡歡”的學生，他們像離群的“孤雁”，性格內向、膽小、害羞、孤僻、不善言辭，行為上與大多數(shù)同學不協(xié)調，對班級活動持冷漠態(tài)度，既不會“惹事生非”，也很少出頭露面……他們在班上或有或無，落在了被遺忘的角落里，成為教育的盲點。

然而，事實上，每一位同學——從幼兒園的小朋友到高等學府的大學生，在內心深處都普遍地希望得到教師的關注、愛護和引導。這是每一個學生深層的心理需要，它既包括對愛的需要、交往的需要、也包括對成就感和自豪感的需要。既然如此，為什么總有部分學生會成為離群的“孤雁”呢？在班級中出現(xiàn)這群不被關注的學生的原因是什么呢？

一、學生自身的性格因素

性格是指人的態(tài)度和行為方面的較穩(wěn)定的心理特征，它是在生理素質的基礎上，通過社會實踐活動逐漸形成和發(fā)展。由于具體的生活道路、家庭背景、社會環(huán)境的不同，每一個人的性格會有不同的特征。性格很大程度上決定了一個人的行為方式、待人態(tài)度。學生的“離群”與他們自身的性格息息相關。

二、教師的教育管理觀念

長期以來，學校一貫倡導、班主任身體力行的是“抓兩頭、帶中間”的教育觀念。大多數(shù)班主任認為抓好優(yōu)等生和后進生，那么中等生的教育就不成問題了，從而常常忽略對中等生的關心和注意，這也是造成學生離群的一個主要原因。一般地說，對于班級中品學兼優(yōu)又積極參與各項事務的學生，班主任打心底里喜歡，較多地給予表揚、鼓勵和重用。對于班級中“活躍得過分”會惹事生非的學生，班主任不敢在思想上有稍稍的懈怠，他們的一言一行時時受到注意，一舉一動都是關注的焦點。而對于學習成績一般，不搗亂，甘居中游的學生，班主任和課任老師往往就不那么敏感，工作也就不細致、不深入了。

三、現(xiàn)行的考核評估機制

大家都知道“世上沒有兩片完全相同的葉子”，同一班級的學生，因受遺傳、家庭、個人主觀能動性等因素的影響，各個方面的發(fā)展是不盡相同的。而目前的教育模式——班級授課制，難以照顧到這一點。因為一個班常常是五六十人，要想面面俱到，班主任和課任老師也是心有余而力不足。一切為了成績，分數(shù)就是一切，這一部分平時不為重視的學生群體，其大部分是不被計入考核數(shù)的。這樣，由于考核機制所帶來的功利性，客觀上也助長了“孤雁”學生“游離”于教師視野之外的現(xiàn)象。

四、青春期心理發(fā)展特點

從學生的身理、心理發(fā)展特點看，隨著年齡的增長、伴隨著成人感、獨立性的增強，部分中學生，尤其是部分高中生開始進入心理的閉鎖期。在校園生活中，他們感到內心孤寂、苦悶、煩惱，渴望和伙伴交往，渴望被別人理解，他們想引起別人對自己的注意，但又不敢邁出而將心墻高筑。這一青春期的心理特點也阻礙了他們與他人交往。

現(xiàn)代社會，人與人的交往能力日益被看重，被稱為“情商”，與“智商”相提并論，一個在校不合群的學生，走上工作崗位后，也難以適應單位和社會的需要。因此，對“孤雁”學生的關心和鼓勵、指導和幫助，使他們從“被遺忘的角落”成為班級的“亮點”，對他們個人的成長、學校的發(fā)展、社會的進步都具有重大意義。

（1）熱愛、關注學生。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！卑嘀魅我耙詯蹫楸尽?，把愛心像陽光般無私地灑向學生，溫暖每一個學生尤其是這部分性格內向的學生。“關注、愛護學生”是做好班級管理工作、避免“孤雁”這一教育盲點的必要條件。

（2）尊重、理解學生。贊可夫說過：“一旦觸及學生的精神需要……就能發(fā)揮有效的作用?！蹦挲g越是增長，越需要別人的尊重和鼓勵。教師和學生雖然處在教育教學過程的不同地位，但在人格上應該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，不能在教育教學中以權威自居，更不能污辱學生，而應該時時刻刻尊重學生，尊重他們的人格、信仰及處事的方式等。理解要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，多與他們交流，理解他們的要求和想法，理解他們這個年齡段的共性及有差異個體的個性特征。

尊重、理解學生是讓“孤雁”歸群的核心問題。教師在了解學生的基礎上，通過溝通，找到“癥結”所在，然后“對癥下藥”，使這些學生消除心理顧慮，使學生將內心世界對班主任敞開。這樣，通過教師的指導幫助，學生能夠消除心理障礙，健康地成長。教師在尊重、理解的基礎上進行教育，學生也會對教師尊敬、愛戴和依賴，師生之間就會產生和諧、融洽的關系，從而更好地完成教育教學任務。

（3）引導、啟發(fā)學生。尊重、理解學生是消除師生心理“壁壘”的前提和基礎，而要把工作落到實處，還需要引導和啟發(fā)。因為，“孤雁”型學生，多為性格內向的，他們在集體中有多方面的顧慮，思想上受到一定的限制和約束，會出現(xiàn)一種沒有必要的猜忌、可笑的防衛(wèi)甚至對他人有敵意的不正常心理。他們習慣于默默地承受，不愿將內心的想法告知于人，不敢將所謂的秘密公之于眾。

針對這種個性差異和不同心理特點，班主任要耐心地加以引導，多與他們進行個別談心，要達到心與心的交流。向他們伸出溫暖的雙手，信任他們，鼓勵他們，對他們的一點一滴的進步都及時地加以表揚，以便調動他們內在的積極因素，有效地扼制他們孤僻、“離群”的思想。讓學生把教師當作知心朋友，打開心扉，傾心而談。同時啟發(fā)他們不要盲目地全盤否定自己，失掉信心，而是要找到自己有上進自強的一面，看到自己的潛力，從而有意識地讓自己“歸群”。

心理引導工作不但班主任自己要做，科任老師也要配合做，還要發(fā)動學生一起做，讓同學之間相互交流，讓部分積極向上“陽光型”性格的同學影響他們，讓他們多感受與他們年齡相仿、感情相似的同學的開朗活潑的性格。廣泛地相互交流能讓這些孤僻的學生感受集體的溫暖，解除思想疙瘩，使大家攜手共進，共建一個溫暖的集體。

事實說明，中學生正處于生長發(fā)育期，由于各種因素的影響，存在著遠離班集體的“孤雁”，但他們可塑性強，我們只要引起足夠的重視，方法得當，通過合理的教育，是完全可以讓他們“歸群”的。

（江蘇省寶應縣氾水高級中學）