美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)教育中的一個(gè)重要組成部分，是引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成對(duì)世界至情至理的美感，完善其個(gè)性健康發(fā)展的有效手段，美術(shù)活動(dòng)較強(qiáng)的操作性特點(diǎn)令師生們都十分喜愛此類活動(dòng)。然而，一直以來幼兒園美術(shù)活動(dòng)的組織成效并不太高，至關(guān)重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為了教師們最難把握的問題所在，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式多以教師“一言談”為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容也常圍繞美術(shù)技能的達(dá)成進(jìn)行。教師時(shí)常不自覺地重技能輕體驗(yàn)，急功近利，強(qiáng)調(diào)物形的復(fù)制，比如“像不像？對(duì)不對(duì)？”強(qiáng)調(diào)千篇一律的規(guī)范，時(shí)常脫離幼兒的真實(shí)思想與現(xiàn)實(shí)生活，缺少幼兒自我的解讀與創(chuàng)新?！毒V要》中明確提出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！币恍┎豢茖W(xué)、不適宜的活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅扼殺了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，更束縛了幼兒在活動(dòng)中真實(shí)的自我表現(xiàn)與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

一、基于幼兒園教師美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)策略的專題研究，對(duì)園內(nèi)36名一線教師所組織的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察與記錄，在教學(xué)案例的樣本分析中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的一些較為典型的問題。

1.評(píng)價(jià)主體

樣本統(tǒng)計(jì)分析：教師為主的評(píng)價(jià)居多，有58例，占總數(shù)的72.5%，幼兒為主的評(píng)價(jià)較少，有22例，占總數(shù)27.5%，而活動(dòng)中提出家園共評(píng)的幾乎為零，評(píng)價(jià)主體僅限“課堂上”的人。幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體大多為教師，幼兒往往是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)地位。教師多以自己的個(gè)人想法來衡量幼兒作品的好與壞，評(píng)價(jià)中幼兒喜歡或不喜歡、參與度、注意力表現(xiàn)，教師都不太關(guān)注。幼兒往往是被評(píng)價(jià)者，且對(duì)幼兒之間的橫向比較占多，時(shí)常忽略幼兒的本真發(fā)展與個(gè)體差異，教師常會(huì)不自覺地用自己內(nèi)心的“一把尺”去判斷所有幼兒。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前幼兒美術(shù)教學(xué)常態(tài)活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容多以形象、色彩、構(gòu)圖、技巧等方面為主，由樣本案例的統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注形象性的比率最高，占37.5%，我們聽到最多的評(píng)價(jià)語言就是“像不像？”其次是色彩，占總比的31.2%，評(píng)價(jià)語言多為“美不美？”大班美術(shù)教學(xué)中對(duì)構(gòu)圖與技巧也做出了一定的要求。教師在整個(gè)評(píng)價(jià)中忽略了對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前主要以主題與內(nèi)容、材料運(yùn)用、幼兒狀態(tài)、活動(dòng)效果等方面為主，其中“活動(dòng)效果”在實(shí)際評(píng)價(jià)中的總比最高，占樣本總數(shù)的51.2%，“幼兒狀態(tài)”的評(píng)價(jià)最少，占樣本總比的7.5%。由此可以看出，教師對(duì)幼兒美術(shù)過程中的審美感知、感受以及自我表達(dá)關(guān)注不夠，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的效果關(guān)注非常之高，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)目標(biāo)取向

由此表分析可看出，當(dāng)下幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向偏重結(jié)果，過程及發(fā)展性的各種價(jià)值往往不被重視，教師只關(guān)注自己想要的結(jié)果，而忽略了過程中幼兒的興趣、習(xí)慣、品質(zhì)養(yǎng)成、獨(dú)立性、堅(jiān)持性等等這些對(duì)其一生發(fā)展尤為重要的東西，對(duì)幼兒的整體、持續(xù)發(fā)展思考更是少之又少，致使評(píng)價(jià)只是為了順應(yīng)“教學(xué)模式”，完成教學(xué)任務(wù)。

二、在轉(zhuǎn)變中逐步優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)中的教師評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變：從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重

教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是伴隨著教學(xué)并與之發(fā)生持續(xù)的相互作用的，即教學(xué)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師根據(jù)觀察和評(píng)價(jià)來進(jìn)一步調(diào)節(jié)教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該更多關(guān)注幼兒的主動(dòng)性、興趣性、專注性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等非智力因素。

案例1：在線描畫“樹”的活動(dòng)中，教師在幼兒看樹、說樹、表現(xiàn)樹之后，讓幼兒自由畫樹，每組4名幼兒同時(shí)作畫時(shí)，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：第一組安琪先畫了一棵蘋果樹，隨后組內(nèi)的另3名幼兒也都相繼畫了蘋果樹;第二組浩浩率先動(dòng)筆畫了一棵松樹，其余幼兒也畫起了松樹……觀察幼兒繪畫時(shí)，筆者看到了4組共16名幼兒相繼作畫過程中都遇到了不同程度的困難，部分幼兒的“同伴模仿”“范畫復(fù)制”非常典型。因此，很快各小組便呈現(xiàn)出了四種類型的樹，分別是蘋果樹、松樹、星星樹、楓樹，每組都有一個(gè)小“領(lǐng)頭人”即第一個(gè)落筆作畫的幼兒，其余幼兒的主觀創(chuàng)作幾乎都沒有表現(xiàn)出來。活動(dòng)最后因幼兒完成的速度有快有慢，教師便逐一將幼兒的作品進(jìn)行了展示，開始了集體評(píng)。整個(gè)評(píng)價(jià)共用時(shí)6分鐘，其中出現(xiàn)頻率最高的問題是：“你畫的是什么樹？”“你覺得哪棵樹畫得最好看？”“這棵樹上用了哪些線條做裝飾的？”

在上述評(píng)價(jià)過程中，教師并未關(guān)注幼兒創(chuàng)作的全過程，在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中也只關(guān)注了構(gòu)圖、技巧等，對(duì)幼兒的感知、感受、創(chuàng)造能力未作細(xì)致觀察與分析。因此，該教師在評(píng)價(jià)過程中始終沒有發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的“同伴模仿”現(xiàn)象，也沒有看出創(chuàng)作中所呈現(xiàn)出的四種類型，只是單一評(píng)價(jià)了幼兒的作品是什么，還可以怎樣畫得更好等等。兒童的創(chuàng)造力是思考并做出反應(yīng)的過程，是把想像的事情變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，是用獨(dú)特的方式建筑或者改造現(xiàn)實(shí)世界的能力。創(chuàng)造力是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是兒童重要的潛能之一，更是兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成不可缺少的的一種能力。在這個(gè)評(píng)價(jià)案例中，我們更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的“同伴模仿”是作畫技巧不足導(dǎo)致的不敢畫、不會(huì)畫，還是孩子們根本就沒有養(yǎng)成先思后行的習(xí)慣或是大部分孩子早就已經(jīng)習(xí)慣了這種“創(chuàng)作”模仿，“創(chuàng)”應(yīng)該在何處。所以，評(píng)價(jià)不能流于固定的“形式”，教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注和了解影響兒童未來發(fā)展的問題所在，在今后的此類活動(dòng)中以更加有效的教育策略來引導(dǎo)兒童的良性發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變：從以教師為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤栽u(píng)、同伴分享互評(píng)、家園合作共評(píng)

幼兒教育《綱要》中明確指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)在于激發(fā)幼兒的感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。”教師要留給幼兒自主評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間，讓他們?cè)谧栽u(píng)和分享互評(píng)的輕松環(huán)境中獲得滿足感與成功感，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好，則會(huì)更容易交流與溝通，更能讀懂同伴的作品。與此同時(shí)，教師還可以利用家園共育的方式，延伸活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒將美術(shù)作品與感受向父母講述，由家庭給予活動(dòng)后評(píng)價(jià)，延續(xù)美術(shù)活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展中的良性影響，讓師、生、家長(zhǎng)共同關(guān)注活動(dòng)的后續(xù)感受，讓幼兒在各種對(duì)話、爭(zhēng)論中，形成自我審美的價(jià)值觀。

案例2：在“螞蟻的一家”繪畫活動(dòng)中，濤濤畫了三只螞蟻，一只全黑的，兩只有眼睛，活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)他主動(dòng)向小伙伴們介紹：“我畫了三只螞蟻在扛大米，這兩只是面對(duì)著我的，這一只螞蟻是背對(duì)我的，所以是全黑的。”濤濤的想法與創(chuàng)作非常統(tǒng)一，但畫面呈現(xiàn)并不如我們“常規(guī)認(rèn)為”的那么美，如果僅由教師來作評(píng)價(jià)，可能會(huì)將濤濤畫得一團(tuán)黑得都看不到眼睛的螞蟻進(jìn)行一番批評(píng)或視而不見，但通過讓幼兒自我介紹作品的故事，不僅使大家對(duì)其構(gòu)思有了詳細(xì)的了解，也引發(fā)了其余幼兒的話題爭(zhēng)論：“背面的螞蟻有沒有眼睛？”隨著后續(xù)家園共評(píng)的開展，第二天的討論中又多了“他們是相親相愛的螞蟻一家”“螞蟻的冬天再也不會(huì)餓死”等多個(gè)作品背后的情感故事。

這種評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變告別了教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面，也令評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出了更多有價(jià)值的東西，讓師、生、家長(zhǎng)都學(xué)會(huì)了“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從單一評(píng)價(jià)色彩、構(gòu)圖、單純的美不美、像不像轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵陀^評(píng)價(jià)

教師既應(yīng)關(guān)注幼兒在感知技能上的經(jīng)驗(yàn)獲得，又要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式與方法，要關(guān)注活動(dòng)的全過程，善于觀察發(fā)現(xiàn)，及時(shí)把握有價(jià)值的幼兒信息，盡可能全面地作出評(píng)價(jià)，令幼兒喜歡美術(shù)，樂于創(chuàng)作，逐步引發(fā)其對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣及表現(xiàn)欲望，努力使每一個(gè)孩子在評(píng)價(jià)中都能找到適合自己的“對(duì)應(yīng)性評(píng)價(jià)”，體驗(yàn)成功的快樂，獲得使其受益一生的有價(jià)值的東西。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)的轉(zhuǎn)變

從單一美術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣笜?biāo)，關(guān)注作品的意境、內(nèi)涵、背后的故事，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展?！坝變旱膭?chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！苯處煈?yīng)學(xué)會(huì)從幼兒的實(shí)際感受出發(fā)，建立多元指標(biāo)，找到每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”與“不同之處”，豐其經(jīng)驗(yàn)，激其發(fā)展。

案例3：在小班“裝飾圍巾”活動(dòng)中，要求幼兒練習(xí)畫橫線。樂樂畫的一條橫線中，有一個(gè)大圈、一個(gè)小圈。教師問：這兩個(gè)圈畫的是什么？樂樂說：“大圈是爺爺，另一個(gè)是我，我扶爺爺過馬路?！睒窐吩谔懋嫏M線的過程中，把一道道橫線想象成了馬路上的斑馬線，并加上了“我”扶爺爺過馬路的情節(jié)。因其無法表現(xiàn)人物形象，所以只能用圈來代替，但樂樂富有個(gè)性與創(chuàng)造性的表達(dá)卻是值得肯定的。

評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒的了解基礎(chǔ)之上，教師要善于通過觀察、對(duì)話來深入理解幼兒的作品思想與感受，發(fā)現(xiàn)其個(gè)性化的表現(xiàn)方式，尤其是當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，教師更應(yīng)成為幼兒的支持者，去理解其意圖，并引導(dǎo)其清楚地表達(dá)自我。

就美術(shù)活動(dòng)而言，教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向?qū)⒅苯佑绊懼變航窈蟮膶徝琅c創(chuàng)美能力。我們不能總滿足于自己認(rèn)為“對(duì)”的評(píng)價(jià)，而忽略了幼兒鮮活的感受，要針對(duì)不同年齡段兒童的特點(diǎn)與發(fā)展水平，采用不同的方式進(jìn)行適度、有效的評(píng)價(jià)，使其在評(píng)價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、分享收獲。轉(zhuǎn)變教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)慣性思維，能夠使我們更加了解兒童，關(guān)注其整體發(fā)展，正視兒童成長(zhǎng)中的各種現(xiàn)象，努力保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情，讓美術(shù)教育回歸孩子們的童真世界，使其真正成為兒童自我表達(dá)、完善人格的一種有效途徑。

（陳娟，南京市翠屏山幼兒園，211100）

責(zé)任編輯：宣麗華