印度的一名叫蘇伽塔·密特拉的電腦科學(xué)和教育學(xué)博士在印度非常落后的村落做了一次有趣的實驗。在一個村落的一面墻上挖了一個洞，其中安裝了一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，通上電之后就不聞不問了，只保證電腦能正常工作。經(jīng)過一天的時間，不少孩子已能熟練地打開文件、搜索網(wǎng)頁，幾乎是無師自通;經(jīng)過一個星期的時間，絕大多數(shù)孩子用電腦上網(wǎng)、查資料、玩游戲等游刃有余。密特拉博士從自己的嘗試中得到了成功的啟示，決心改變落后村落落后面貌。此后他在很多貧困社區(qū)進行“墻上”試驗。短短兩年的時間，已經(jīng)有300多萬孩子從中受益。

故事引發(fā)我們思考：一是我們小學(xué)信息技術(shù)的課堂上是否給予了學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實踐的空間;二是“教師講解——教師演示——學(xué)生練習(xí)——教師釋疑“的循環(huán)教學(xué)模式是否能達(dá)到因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)想。三、如何將常態(tài)課上那些真實的錯誤、蹣跚的思維、細(xì)節(jié)中的種種意蘊收集整理后，凝練成教學(xué)機智，以完善日常教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂返璞歸真的本質(zhì)

大道至簡，真知灼識是返璞歸真的本質(zhì)特征。一門技術(shù)一門學(xué)問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質(zhì)，搞的很復(fù)雜是因為沒有抓住程序的關(guān)鍵。小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)避免一味追求炫彩的課件和教學(xué)方式，但技術(shù)后面的真像無法讓人捕捉。而應(yīng)通過給予學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實踐的空間，做到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實、教學(xué)內(nèi)容的充實、學(xué)生體驗的豐實，始終為學(xué)生健康成長與終身發(fā)展著想。

二、信息技術(shù)課堂返璞歸真的策略與實踐

我們的常態(tài)課要返璞歸真，就必須盡可能多的提供創(chuàng)新實踐的空間，放手讓學(xué)生自由提問、積極探索、個性化地理解，引導(dǎo)學(xué)生探究，還原課堂本真的情景。

1.課堂分段式

2013年新版小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容特別注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生在課堂上需要較多的動手練習(xí)操作的時間。小學(xué)信息技術(shù)課一周只有一節(jié)課（40分鐘），教材每一課基本是單獨一課時，任務(wù)重時間緊。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂要高效，必須對課堂進行合理化分段。一般而言教師講10分鐘、學(xué)生練25分鐘、反饋小結(jié)5分鐘，通過合理的時間分段，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

時間分段形式可以靈活使用，如“學(xué)生練25分鐘”這一階段，可以是5分鐘+10分鐘+10分鐘的組合，也可以是10分鐘+15分鐘的組合，或者是整體一段25分鐘。從學(xué)生反饋的調(diào)查問卷來看整體一段25分鐘的方式最受歡迎，比例高達(dá)95%，效果最好。

2.課件簡化

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，變量很多，如教學(xué)控制系統(tǒng)、授班學(xué)生原有認(rèn)知和所掌握的技能水平、學(xué)生平時喜歡的教學(xué)方法、機房機器環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等，任何一種可能性發(fā)生都會導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時間減少。有沒有辦法確保學(xué)生練習(xí)操作的25分鐘呢？或者再提高幾分鐘呢？

碩大的投影幕加上非常簡短的文字切換，是當(dāng)下世界頂尖科技產(chǎn)品發(fā)布會的宣傳方式。例如錘子手機發(fā)布會、蘋果新品發(fā)布會、小米新品發(fā)布會等等。這種講解的方式給人們的印象就如同烙印一樣，把新產(chǎn)品的每一項核心創(chuàng)新價值印刻在人的腦海之中，勾起人的無限欲望?；谏鲜鲶w驗，筆者嘗試從課件簡化著手，將課文中的知識點反復(fù)錘煉，凝聚成幾組關(guān)鍵詞語或短句，將有形的知識點隱于核心目標(biāo)之中。

如教學(xué)四年級第2課《收發(fā)電子郵件》時， 原本的課件里面包括了申請電子郵箱的每一個詳細(xì)步驟，PPT有30多頁，教師在講完每一個步驟之后，還要再演示一遍，然后讓學(xué)生練習(xí)一遍。這樣的教學(xué)方式有兩個很明顯的問題：一是學(xué)生練習(xí)的時間碎片化，只有機械操作的時間，沒有時間去思考為什么這樣做;二是只是把知識復(fù)制給學(xué)生，學(xué)生只是被牽著鼻子在啃知識，沒有時間去探究還有沒有更好的方法。

我把全課的重點難點提煉出來，課件簡化后只有7頁，每一頁的內(nèi)容分別是“課題、新與舊、目的、免費、www.126.com、注冊、帳號與密碼”七個短語。這七個短語就是本節(jié)課的主線，就像一串珍珠項鏈中的線一樣，根據(jù)佩戴人和珠子大小的需要，線的長度和粗細(xì)可以適時的調(diào)控。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒。利用課堂上隨機生成的資源展開再教學(xué)，動態(tài)生成體現(xiàn)了師生互動的零差距和課堂的真實性，既完成了教學(xué)任務(wù)，也為學(xué)生25分鐘練習(xí)操作時間段的時間增加提供了可能性。

3.重難點導(dǎo)學(xué)案與指導(dǎo)個性化

教育家第多斯惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！碑?dāng)前信息技術(shù)更新頻率是以月為單位，教材內(nèi)容肯定要滯后于現(xiàn)實。信息技術(shù)課面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與信息技術(shù)高速發(fā)展的平衡這個問題，解決這個問題的唯一方法就是在信息技術(shù)教學(xué)中，教會學(xué)生“自主探索”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。

在課堂上，針對“重難點如何講解透徹”這個問題，筆者在課堂上引入了重難點導(dǎo)學(xué)案。剛使用的時候效果并不理想，因為忽視了信息技術(shù)學(xué)科的兩個特質(zhì)，一是一周只有一節(jié)課的超長時間跨度，二是學(xué)校的學(xué)生家庭有電腦的比例只有30%左右。原本涵蓋一節(jié)課所有知識點的導(dǎo)學(xué)案無法使學(xué)生通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度。這兩個因素使得導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”流于形式。

結(jié)合“墻洞電腦”的事例，筆者嘗試給予學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實踐的空間。筆者將導(dǎo)學(xué)案進行了調(diào)整，只涉及全課之中的重難點，并以任務(wù)驅(qū)動的串聯(lián)形式將整個重難點融合在導(dǎo)學(xué)案之中。學(xué)生在練習(xí)操作的時候首先自我學(xué)習(xí)，遇到問題時可以隨時與旁邊的同學(xué)交流，如果問題還是不能解決再舉手問教師。因為每個學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，教師對學(xué)生進行有針對性個性化指導(dǎo)變得游刃有余，從而實現(xiàn)了真正的因材施教、分層教學(xué)的高效課堂。一個學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高明顯。這里要有好的效果，還要特別注意三點：一是留足自主探索的時間和空間;二是學(xué)生的座位要因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力隨時調(diào)整;三是任務(wù)安排要學(xué)練有度，不僅需要控制練習(xí)中的量，還應(yīng)該考慮練習(xí)的廣度和深度。

4.反饋式評價

（1）關(guān)注全體學(xué)生主體作用的發(fā)揮

評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其敢練，勤實踐;對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要旨在激勵他們不斷挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。

（2）設(shè)計不同等級的評價目標(biāo)

根據(jù)《學(xué)科指導(dǎo)綱要》“三級評價目標(biāo)”要求，初級是最低評價目標(biāo)，面向全體學(xué)生，主要是針對學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生;中級目標(biāo)面向?qū)W習(xí)情況中等及中等以上的學(xué)生，以及通過努力也能達(dá)到的學(xué)生;高級目標(biāo)主要是針對學(xué)習(xí)上有潛力，計算機學(xué)習(xí)中較為出色的學(xué)生。具體的做法是：對不同的學(xué)生使用不同等級的操作題、自主創(chuàng)作題等，設(shè)置多項的評價內(nèi)容，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法，這樣使學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備和努力，獲得最大限度的成功。

同樣的任務(wù)因為完成的情況不一樣，評價的結(jié)果就不一樣。在具體的實踐過程中，教師對進步大的學(xué)生也可以進行越級評價，即他的能力只能得二顆星，可以破例獲得三顆星，使學(xué)業(yè)評價具有更大的靈活性。通過用反饋式評價，學(xué)生能清楚的知道自己每一個關(guān)鍵點是否能達(dá)到教師的要求，用適合學(xué)生發(fā)展的獨特評價方式來促進他們的個性發(fā)展。對學(xué)生個體來講，全面發(fā)展并不是要求所有學(xué)生的學(xué)業(yè)都是優(yōu)秀的，而是允許和鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的個性和特長，以促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

信息技術(shù)課堂返璞歸真，形式簡約了，但并不簡單，教師只有課前用心研究、重難點導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計，給予學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實踐空間，學(xué)生才能在豐富多彩的信息技術(shù)天地里，感受到學(xué)習(xí)的無窮魅力，在平和的氛圍中不斷得到發(fā)展。

（何浩，鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué)，212000）

責(zé)任編輯：顏瑩