師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容和內(nèi)在動(dòng)力。教師道德修養(yǎng)可分為三重境界：第一重境界是遵守師德規(guī)范，自覺接受職業(yè)規(guī)范和制度的約束，做好該做的工作，這是教師職業(yè)道德的底線;第二重境界是堅(jiān)守師德良心，即基于對(duì)教師道義和責(zé)任的體悟和認(rèn)同，體現(xiàn)出的一種內(nèi)在覺醒，能積極主動(dòng)地做好教育工作;第三重境界是教師體驗(yàn)師德幸福，即教師從日常學(xué)習(xí)、工作和自我發(fā)展過程中獲得具有職業(yè)特征的愉悅、積極的情緒體驗(yàn)。這是一個(gè)自我感受、自我奮斗、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。這時(shí)，師德已經(jīng)成為教師積極人格的核心組成部分。它不依賴于外部認(rèn)同，外部評(píng)價(jià)，甚至都不再依托于規(guī)范、要求、職責(zé)等等，而成為了一種更高層次的師德境界。[1]在這樣的境界下，教師不是傳統(tǒng)意義上的單一的奉獻(xiàn)者、殉道者，他們會(huì)因奉獻(xiàn)而收益，因付出而充盈，并從中獲取滿滿的幸福體驗(yàn)。

在課程深入發(fā)展的今天，教育界不乏各種規(guī)范要求。反思傳統(tǒng)意義上的師德，往往停留在把教師作為被管理者而進(jìn)行外在師德規(guī)約，缺乏積極價(jià)值的引領(lǐng)和師德精神的喚醒。因此，真正能進(jìn)入第三重境界，體會(huì)到職業(yè)幸福感的教師實(shí)在太少。教師職業(yè)倦怠成為學(xué)校管理者面臨的一道難題。因此，作為學(xué)校的管理者，我們不能停留在一般化的制度規(guī)約和行為要求層面，而要根據(jù)教師師德修養(yǎng)境界提升的規(guī)律，把師德教育與幫助教師獲得職業(yè)幸福感有機(jī)結(jié)合起來，與教師一起追尋職業(yè)生命的意義，在引領(lǐng)教師自覺提升職業(yè)境界的過程中，共享師德和教育生命的幸福。

一、關(guān)心教師問題，共同面對(duì)問題

現(xiàn)在教師普遍感覺壓力太大，身心俱疲。一是由于教師工作的復(fù)雜性、艱巨性。一線的中小學(xué)教師，除了要備課、上課、批改作業(yè)，管理好學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以外，還要參加各類進(jìn)修、考核，要寫論文、做課題，協(xié)調(diào)學(xué)校和社會(huì)的名種關(guān)系，工作強(qiáng)度和難度是顯而易見的。上出一節(jié)好課，帶出一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)，背后往往是十倍的投入。再加上現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，個(gè)性很強(qiáng)，心理卻極脆弱，并且隨遷子女、單身家庭子女比例明顯增加，這些都無形中強(qiáng)化了學(xué)校的教育責(zé)任，對(duì)教師職業(yè)提出了更多、更高的要求。二是由于教師角色的社會(huì)性。教師是一個(gè)公共影響力很強(qiáng)的職業(yè)，其形象、工作方式和工作成果關(guān)系到每一個(gè)家庭和孩子能否實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想，這就使教師職業(yè)相比于其他職業(yè)，更多受到公眾的關(guān)注，被給予了更多的期許，也就承受了更多評(píng)價(jià)與壓力。每年的6月23、24日，也就是高考成績(jī)公布的那兩天，多少個(gè)高三班主任在焦慮和期待中夜不成眠。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槊總€(gè)班主任背后都有幾十個(gè)家庭、幾十個(gè)孩子在翹首期待十二年寒窗苦讀的成果。另外，教師也是一個(gè)普通的社會(huì)人，除了工作，他們也一樣承擔(dān)著各種不同的社會(huì)角色，同樣要面對(duì)方方面面的問題，思想上、工作上、生活上、情感上的重重壓力讓許多教師心力疲憊。一位連續(xù)做了五年高三班主任的青年骨干教師說：我非常熱愛自己的工作，但我真的擔(dān)心自己的身心狀態(tài)，全部的時(shí)間和精力幾乎都放在了教育教學(xué)工作上，回到家什么都做不了，覺得對(duì)不起父母、愛人和女兒，在處理工作和生活的關(guān)系上自己一直很困惑。

面對(duì)這些情況，學(xué)校管理者需要做個(gè)有心人。走近教師，多交流、多傾聽、多調(diào)查、多了解他們的困惑、苦惱和訴求，并站在他們的視角，從身心健康、日常生活和專業(yè)成長(zhǎng)等方面給予更多的關(guān)心，多解決一些實(shí)際問題，減少他們的后顧之憂。我們也從心理上疏導(dǎo)和緩解教師的各方面心理壓力，更重要的是要為教師自身的可持續(xù)發(fā)展“深謀遠(yuǎn)慮”。做到教師為難的我們來協(xié)商解決，教師糾結(jié)的我們來設(shè)法疏導(dǎo)，教師的愿想我們來幫助實(shí)現(xiàn)，教師還沒意識(shí)到的我們給你預(yù)先策劃考慮?？傊瑢W(xué)校管理者要與教師共同面對(duì)壓力和困惑，抱著服務(wù)者的心態(tài)來做好教師工作，即使憑學(xué)校之力目前仍無法改變一些狀況，我們也要積極創(chuàng)造條件為可能的改變作出努力，讓教師感受到被尊重和理解，被欣賞和支持的幸福感。

二、尊重發(fā)展節(jié)奏，創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

教師是發(fā)展中的人，教師師德境界的提升不是靠簡(jiǎn)單的說教，而必須通過教師自身內(nèi)在的動(dòng)力，但教師自我提升的力量很大程度上來自學(xué)校教師共同體的促進(jìn)。

以前為了激勵(lì)教師發(fā)展，我常常對(duì)青年教師說：你們最好的成長(zhǎng)期是畢業(yè)后的3至5年，如果不能盡快脫穎而出，你就輸在了起跑線上，你今后的發(fā)展必定困難重重。在日常評(píng)價(jià)中，我們也會(huì)有意無意地把教師劃分出等第，把關(guān)注過多放在發(fā)展外顯的教師身上。但一些教師的發(fā)展變化令人驚嘆：由隨意率性到執(zhí)著自信，由平平淡淡到出類拔萃，由默默無聞到眾人矚目。其中有工作十年左右的青年教師，也有工作近二十年的中年教師。其實(shí)每個(gè)教師具有自己不同的發(fā)展節(jié)奏和方式，但每個(gè)教師都有巨大的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，這種專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵在于其職業(yè)境界的提升。教師師德境界的提升需要學(xué)校創(chuàng)造積極的氛圍，創(chuàng)造關(guān)鍵性契機(jī)。因此，尊重教師發(fā)展節(jié)奏，為教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)特別重要。

每個(gè)教師都是一個(gè)具有不同潛質(zhì)和內(nèi)在動(dòng)力的人，作為學(xué)校管理者不要輕易對(duì)教師師德下結(jié)論，要用發(fā)展的眼光來看待他們，尊重他們的成長(zhǎng)節(jié)奏。不是每朵花都在春天開放，有的花綻放在夏季，有的花競(jìng)艷在深秋，即使在寒冷的冬天，也有靜如臘梅者，散發(fā)淡淡幽香。這不僅是一種“自然規(guī)律”，更是每個(gè)生命體的成長(zhǎng)規(guī)律，草率和不耐煩會(huì)令你錯(cuò)過很多精彩，揠苗助長(zhǎng)帶不來教師的幸福體驗(yàn)。作為學(xué)校管理者，我們需要的是一種心態(tài)，學(xué)會(huì)等待，更要努力為他們創(chuàng)造適宜的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，成就他們不同的職業(yè)幸福。

三、喚醒職業(yè)自我，引領(lǐng)師德境界

喚醒教師職業(yè)自我，是提升師德修養(yǎng)境界的關(guān)鍵。只有當(dāng)教師思考職業(yè)生命的意義，并把追尋職業(yè)幸福感成為自己需要的時(shí)候，教師才具有自我提升的內(nèi)動(dòng)力。喚醒，不能被動(dòng)地等待，而需要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的學(xué)校文化氛圍，需要學(xué)校管理者進(jìn)行積極價(jià)值的引領(lǐng)。為此，我們?cè)谔嵘處煄煹戮辰绶矫嬷ψ隽巳拢阂浴白穼ぢ殬I(yè)幸?！睘橹黝}，開展由全體教師參與的讀書分享沙龍活動(dòng);以“解決教育實(shí)踐問題”為宗旨，開展接地氣的教科研活動(dòng);以更新教師激勵(lì)機(jī)制為導(dǎo)向，引領(lǐng)積極的師德價(jià)值。以此弘揚(yáng)學(xué)校積極健康、務(wù)實(shí)求真的文化心理場(chǎng)。從而為教師個(gè)體師德修養(yǎng)發(fā)展提供了豐厚的文化基礎(chǔ)和精神源泉。

喚醒，不僅是催發(fā)一種教師的精神生命意識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件、給予機(jī)會(huì)，讓教師在實(shí)踐變革中體驗(yàn)幸福感。我校一位近些年發(fā)展得比較好的教師說：“在奮斗中成功和在成功中繼續(xù)奮斗，是個(gè)人轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的絕佳契機(jī)?！钡莱隽私處煹男穆暎仓档霉芾碚咚伎肌W(xué)校應(yīng)當(dāng)努力搭建平臺(tái)，為教師發(fā)展提供更廣闊的舞臺(tái)和空間。我們關(guān)注不同年齡段、不同層次教師的發(fā)展。以學(xué)科基地、名師工作室等為載體，建立系列化、梯隊(duì)式的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制;持續(xù)抓好“青藍(lán)工程”“名師推進(jìn)工程”，充分發(fā)揮學(xué)?！皩W(xué)術(shù)委員會(huì)”在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的指導(dǎo)促進(jìn)作用;通過教研實(shí)踐、校本培訓(xùn)、專項(xiàng)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，使不同專技崗位的教師都能得到提升發(fā)展;積極為青年教師提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)青年教師參與各級(jí)各類榮譽(yù)稱號(hào)的競(jìng)賽評(píng)選;大膽支持每位有發(fā)展愿望的教師，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中擔(dān)當(dāng)重任、要任，使他們充分獲取成長(zhǎng)的契機(jī)。學(xué)校有一位中青年班主任，通過高中三年班主任工作歷練，感慨萬分地說：“我曾經(jīng)是一個(gè)非常散漫的人，覺得教師只是個(gè)職業(yè)，不必太較真。直到三年前我擔(dān)任了這個(gè)班的班主任。都說老師在教育和改變學(xué)生，但這個(gè)班的學(xué)生卻用他們的真摯和優(yōu)秀深刻教育了我并徹底改變了我。三年來，我深感為學(xué)生的成長(zhǎng)做出努力，是無比幸運(yùn)和幸福的事情……”如果沒有這樣一個(gè)“機(jī)會(huì)”，誰能想象，這樣的教師會(huì)在師德修養(yǎng)成長(zhǎng)方面會(huì)發(fā)生如此大的變化？

道德經(jīng)有云：“治大國(guó)如烹小鮮。”我們要幫助教師體驗(yàn)師德修養(yǎng)發(fā)展的最高境界，也得像烹飪一條小鮮魚一樣，其一要愛護(hù)，不要折騰;其二要有耐心，把握火候等待時(shí)機(jī);其三精心調(diào)料，細(xì)心品評(píng)。只有這樣才能把教師職業(yè)生涯和師德境界燒出幸福的滋味。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰亭.師德的三重境界[J].班主任.2007（11）.

（劉麗平，無錫市市北高級(jí)中學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：趙赟