康月磊

摘要：高校德育工作是一個(gè)體系，在這個(gè)體系中存在著可控因素和不可控因素。本文分析了在“以人為本，立德樹人”新形勢下，德育工作存在的可控與不可控因素，并從注重德育隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)以及完善德育評價(jià)體系三個(gè)方面對如何利用可控因素抵御不可控因素帶來的負(fù)面影響做了探究。

關(guān)鍵詞：人以為本；立德樹人；高校德育；可控與不可控因素

黨的十八大報(bào)告進(jìn)一步明確了教育方針，即堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。首次將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，是對十七大“堅(jiān)持育人為本，德育為先”教育理念的進(jìn)一步深化，同時(shí)明確了今后教育改革發(fā)展的方向。以人為本，就是要尊重人、理解人、關(guān)心人，就是要不斷滿足人的全面發(fā)展的需要，立德樹人，就是要樹立德業(yè)，《左轉(zhuǎn)》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。[1]立德是樹人的基礎(chǔ)，也是成才的基礎(chǔ)，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持德育為先，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生的全人格，才能讓每個(gè)學(xué)生成才。那么在高校德育工作中，我們就要考慮，如何在以人為本，立德樹人教育理念的指導(dǎo)下，充分利用德育工作中的可控因素（controllable factor）來抵御不可控因素（uncontrollable factor）的變化所帶來的損失和影響。

在高校德育工作這一體系中，存在可控因素和不可控因素。顧名思義，可控因素指的就是在一定范圍內(nèi)人力可以控制和改變的因素，而不可控因素指的則是水平不可人為地嚴(yán)格加以調(diào)控的、無法通過實(shí)驗(yàn)選擇出其最佳水平的因素。可控因素和不可控因素是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，可控因素如果做得不好，很可能會轉(zhuǎn)化為不可控因素，相反，如果不可控因素能夠得以很好的利用，則可以更好的鞏固可控因素的成效。所以，在高校德育工作中，我們一定要做好對可控因素和不可控因素的分析，以更好的貫徹以人為本，立德樹人的教育理念。

一、高校德育工作中的可控因素

高校德育工作中的可控因素，廣義上來說，可以包括學(xué)生在學(xué)校內(nèi)受的所有影響。大致可以分為以下三類：

其一是“人”的因素，即德育教育隊(duì)伍層面

德育教育隊(duì)伍是一個(gè)體系，不能僅僅局限于講授德育課程的任課教師，當(dāng)然要以任課教師為主導(dǎo)，還應(yīng)該包括以校長為代表的校內(nèi)行政官員，包括教研人員和教輔人員。只有這些人員的通力配合，只有這些人員不斷提高自身的道德修養(yǎng)和理論實(shí)踐水平，才能為學(xué)校德育工作創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

其二是“文化”因素，即校園文化層面

文化的定義很廣，在這里我們將文化分為四個(gè)層面來理解，第一層精神文化，第二層物質(zhì)文化，第三層制度文化，第四層行為文化。校園精神文化是校園文化的核心與靈魂，是由學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)綜合體現(xiàn)出來的全體師生共同享有的一種價(jià)值觀念、道德和行為規(guī)范，其核心是凝聚著全體師生的價(jià)值取向、道德規(guī)范和精神追求。校園精神文化主要是“通過校園精神的凝聚作用和價(jià)值觀的整合機(jī)制，把師生不同的意識、信念、感情綜合為一個(gè)整體，使師生在校園文化中獲得一種歸屬管，形成對學(xué)校的認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感” [2] 校園物質(zhì)文化是大學(xué)精神文化的載體，是大學(xué)文化的外在標(biāo)志。校園物質(zhì)文化主要是指具有豐富文化內(nèi)涵的能反映學(xué)校發(fā)展歷史和學(xué)校校園精神的物質(zhì)設(shè)施。校園制度文化包括學(xué)校的教學(xué)、科研等的規(guī)章管理制度、群體規(guī)范等內(nèi)容。校園行為文化則是校園精神的外化。校園文化的各個(gè)層面是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，它們之間相互作用，相互制約，共同體現(xiàn)著校園文化的有機(jī)整體性。

其三是“制度”因素，德育評價(jià)體系層面

關(guān)于德育評價(jià)，我們認(rèn)為魯潔、王逢賢對德育評價(jià)的含義界定較為全面，即“德育評價(jià)是人們依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的方法和正確的途徑，多方面搜集適當(dāng)?shù)氖聦?shí)性材料，對德育活動及其效果的價(jià)值作出判斷的過程” [3] 高校德育工作不僅僅要注重實(shí)施過程，更應(yīng)該重視其實(shí)施的效果。一個(gè)完整、科學(xué)的德育評價(jià)體系是一個(gè)學(xué)校德育工作的聽診器、方向盤、指揮棒。評價(jià)體系出現(xiàn)問題，德育工作必將受到較大的影響，收不到應(yīng)有的效果。

二、高校德育工作中的不可控因素

高校德育工作中的不可控因素，主要指的是學(xué)生在校外受的影響。大致的因素包括以下幾個(gè)方面：

其一，來自社會實(shí)踐活動的因素

社會實(shí)踐活動主要是學(xué)生利用假期有目的的進(jìn)行的一種社會參與活動，既有政治活動也有社會服務(wù)活動。學(xué)生通過參與這些活動，增長了見識，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，但同時(shí)，學(xué)生難免也會受到一些消極思想的影響，而這些正面和負(fù)面的影響是高校德育工作中所控制不了的因素。

其二，來自大眾傳媒的因素

大眾傳媒在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，對社會和個(gè)人的影響都日益增強(qiáng)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得大眾傳媒的媒介無時(shí)不在，無處不在。大眾傳媒所具有的平等、自主和開放等特性吸引了越來越多的大學(xué)生，對大學(xué)生的影響力也越來越大，從某種程度上甚至超出了學(xué)校德育的影響力。但我們也應(yīng)該看到，隨著大眾傳媒功能的強(qiáng)化和形式的分化，其負(fù)面影響也越來越大。而要面對大眾傳媒的挑戰(zhàn)，高校德育工作就要適時(shí)變革。

三、高校德育工作中利用可控因素抵御不可控因素的理性思考

以上分析了高校德育工作中的可控與不可控因素，那么如何在以人為本、立德樹人的德育理念下，更好的利用可控因素抵御不可控因素的變化帶給德育教育的損失、矛盾、困難則是我們今后德育工作面臨的一個(gè)難題。

首先，我們要注重德育教育隊(duì)伍建設(shè)

德育教育隊(duì)伍在高校德育工作中具有主導(dǎo)地位。作為一名德育工作者，首先需要具備一定的人格特征，需要富于熱情和同情心，對學(xué)生極為熱情而又體貼他們學(xué)習(xí)、生活的辛苦，需要富于激勵(lì)和想象的傾向性，需要富于對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。其次注重做學(xué)生德育工作的特點(diǎn)，做學(xué)生德育工作不是可有可無、不可能一勞永逸，一陣風(fēng)式的教育是徒勞的，沒有效果的，是違背教育規(guī)律的。做學(xué)生工作要理論和實(shí)踐相結(jié)合，要對學(xué)生進(jìn)行思想品德的啟發(fā)、引導(dǎo)、影響和教育，要對學(xué)生動之以情、曉之以理，以理服人，以理育人，用道理來培養(yǎng)人、來育人，真正說到心坎上，說到心眼里去，長期堅(jiān)持，系統(tǒng)有序，做到“潤物細(xì)無聲，滲物細(xì)無痕”。在德育工作中，只有針對不同的學(xué)生采取不同的方法，對其進(jìn)行正面教育，真正做到入腦、入心，形成學(xué)生穩(wěn)定的心理特征，才能使學(xué)生對不可控因素有一個(gè)免疫的能力，使其終身受益。

其次，我們要加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化在德育教育工作中起著關(guān)鍵的作用。從某種程度上來劃分，可以將學(xué)生在學(xué)校接受的課程分為兩大類，一類是顯性課程，即學(xué)生接受到的書本知識，掛在學(xué)生課程表上的課程，另一類可以稱之為隱性課程，即校園文化，對學(xué)生有一種潛移默化的影響，大到學(xué)校的各式各樣的建筑，小到干凈整潔的校園小路，都在無形中給學(xué)生很深的影響。

荀子在《勸學(xué)》篇中有這樣的話：“蓬生麻中，不扶自直”就是一個(gè)很形象的比喻。蓬是一種很軟的草，但生在麻地里，不用扶持，自然就會挺直?？梢姽湃硕级铆h(huán)境的重要性，可見校園文化對學(xué)生產(chǎn)生的影響之巨大。試想一下，如果校園風(fēng)氣很好，班風(fēng)很正，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，他也會“不扶自直”的。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，要從兩個(gè)方面入手，一方面是有形環(huán)境的建設(shè)，主要包括校園建筑、文化設(shè)施、環(huán)境布置等。學(xué)校要“美化校園環(huán)境，提升校園品位，精心打造詩情化、藝術(shù)化、哲理化、人性化的人文空間?！?[4]要讓學(xué)生在優(yōu)美舒適的環(huán)境中受到熏陶和教育，時(shí)時(shí)感受到高雅的藝術(shù)氣息，時(shí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)美、追求美。另一方面是無形環(huán)境的建設(shè)，涉及到校風(fēng)校訓(xùn)、教風(fēng)班風(fēng)、人際關(guān)系交往、群體理想信念等。要對學(xué)校有準(zhǔn)確的定位，要有自己的特色，要有適合學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)章制度，要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史、背景來對學(xué)生進(jìn)行因材施教，要將社會主義核心價(jià)值體系所倡導(dǎo)的價(jià)值觀以不同的形式形成學(xué)生所認(rèn)可的穩(wěn)定的心理特征?？傊挥屑訌?qiáng)校園文化建設(shè)力度，塑造良好的校園文化氛圍，才能對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，達(dá)到潛移默化的影響。

最后，我們要完善德育評價(jià)體系

在德育教育工作的可控因素中，我們已經(jīng)提到了德育評價(jià)體系的重要性。但傳統(tǒng)的德育評價(jià)體系往往評價(jià)模式單一，缺陷比較大，主要的評價(jià)方式就是通過考試，將成績作為對學(xué)生的評價(jià)依據(jù)。在這種評價(jià)體系下，學(xué)生可能得到的分?jǐn)?shù)比較高，但學(xué)生的修養(yǎng)和道德素質(zhì)并不一定盡如人意。 因此，完善德育評價(jià)體系對德育教育工作至關(guān)重要。我們應(yīng)將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入考核目標(biāo)，要以理想和信念教育為核心、以愛國主義教育為重點(diǎn)、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目標(biāo)，制定關(guān)于德育評價(jià)的評價(jià)量表，以此來促進(jìn)德育工作的開展。

總之，高校德育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們每個(gè)人的共同努力，通力合作，才能建設(shè)好。只要在以人為本、立德樹人的新形勢下，以十八大的要求作為指導(dǎo)思想，我們就能不斷創(chuàng)新德育教育新模式，創(chuàng)造出更多的可控因素去抵御不可控因素所造成的負(fù)面影響，使德育工作走出一條新的路子。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申文波.“立德樹人”新形勢下學(xué)校德育教育的新舉措[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，29（6）：108-110.

[2]路琳，翟棟.德育過程的文化解讀[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，43（3）：13-16.

[3]魯潔，王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社，2002：552.

[4]王學(xué)文.加強(qiáng)校園文化建設(shè) 構(gòu)建和諧育人環(huán)境 [J].管理經(jīng)緯度，2014，118-120.