白理中

一、上好第一課《緒論》

《緒論》往往是高中生物的第一課，緒論課上得好不好，對學(xué)生能不能對《生物》產(chǎn)生學(xué)習(xí)，關(guān)系十分密切。可以說，《緒論》上好了，這一學(xué)期的生物也就成功了一半。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《緒論》時，僅僅以教材為大綱，并沒有拘泥于范例，而是引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從學(xué)生熟悉的社會生活中另外列舉了大量的范例，一開始就讓學(xué)生感受到高中的生物課程與社會生活和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生的好奇，調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，如：1975年河南境內(nèi)爆發(fā)的特大洪水，給河南造成了重大人員傷亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字痪褪腔春又猩嫌蔚闹脖槐淮罅科茐?。后來的黃河斷流，也是大自然向人類發(fā)出的嚴(yán)重警告。1958年國內(nèi)轟轟烈烈掀起的大煉鋼鐵“成就”了多少荒山禿嶺！1975年的“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”運動，又為我國的生態(tài)環(huán)境的惡化埋下了禍根，還有今年來不少地區(qū)的過度開發(fā)，惡性污染，都給人民生活和社會發(fā)展帶來了難以預(yù)料的災(zāi)難。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在《緒論》一課的學(xué)習(xí)中被調(diào)動起來，這自然為以后的生物學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法靈活多變

1. 巧用比喻。在教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)的特點，將比較的抽象的內(nèi)容用具體、生動、形象的比喻，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從比喻中準(zhǔn)確掌握，激發(fā)了興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。例如，磷脂分子像爆米花，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕，蛋白質(zhì)分子像花生米等等。

2. 妙用詩詞。生物教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生難以理解的比較抽象的現(xiàn)象，盡管教材可能會提供插圖幫助學(xué)生，教學(xué)中還是往往會出現(xiàn)低效現(xiàn)象，教師如從古詩選用一些形象詩句來啟發(fā)學(xué)生，就會產(chǎn)生較好的效果。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式中，我選用李白的“飛流直下三千尺”來形象地表述“自由擴(kuò)散”，引導(dǎo)學(xué)生理解“飛流”表明不需要能量，而“直下”則可以表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；選用“逆水行舟用力撐”來形象地表述“主動運輸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”則表示需要載體，“用力撐”表示需要能量，就讓學(xué)生比較容易認(rèn)識并形成能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物的保護(hù)色時，則選用楊萬里“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的詩句，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 科幻聯(lián)想。高中學(xué)生的科幻聯(lián)想能力比較強(qiáng)，教學(xué)中，教師如能采用靈活的教學(xué)方式，通過創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的科幻聯(lián)想能力，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有好處。如，光的反應(yīng)式為ADP+Pi→ATP，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用，其實踐意義將會更大。我在教學(xué)這一部分時，就引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的聯(lián)想：如果我們能將光的反應(yīng)式運用到人的日常生活中，制造一件能夠模擬綠葉的衣服穿在我們身上，并通過一根特殊的導(dǎo)管將綠葉光合作用制造的ATP運送到人的體內(nèi)。那么，這些能量是否可以補充我們身體的需要，我們是否可以節(jié)省許多糧食，這樣，非洲的難民就可能再也不必為食物短缺而被活活餓死了，人類也可能再也不會因為沒有糧食而出現(xiàn)糧食危機(jī)了。

4. 趣事軼聞。高中生物中，“遺傳”一節(jié)可謂難點，也是重點，教師常感到學(xué)生接受難很大，從而影響了學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生對這一部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我在介紹“遺傳”內(nèi)容之前，先是給學(xué)生們講了這樣一個小故事：有一位舞蹈明星，拒絕了許許多多風(fēng)流瀟灑的年輕人的追求，卻寫信向一位長相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她在信中這樣寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮?！比缓?，我向?qū)W生發(fā)問：“如果他們真的結(jié)了婚，她能夢想成真嗎？”這時，同學(xué)們就議論紛紛，氣氛熱烈。學(xué)生很快進(jìn)入到一個探究情景之中，學(xué)生因為對這個問題產(chǎn)生了濃厚興趣，我便趁此時機(jī)，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在層層分析基因組合的特點和結(jié)果之后，通過學(xué)生們一輪探究，終于找到了答案，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

5. 重點實驗。高中生物教學(xué)，一般情況下多備有掛圖、標(biāo)本，但教師在教學(xué)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，因可能做到有標(biāo)本就不用掛圖，有實物就不用標(biāo)本，能動手實驗就不用實物。教師主動引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手、多做實驗，其實踐意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過只讓學(xué)生弄清實驗原理本身。