楊艷麗

作為一種技能，閱讀屬于人類認(rèn)知與行為的范疇，有其自身的科學(xué)性閱讀；同時(shí)，閱讀又是一種文化，屬于人類的情感、價(jià)值觀等精神領(lǐng)域。閱讀是一種重要的精神生活方式，它可以滿足人們的精神需求，同時(shí)又從各個(gè)方面潛移默化地影響著人們的精神世界，讓人們感受到世界的真、善、美。我們的閱讀教學(xué)就肩負(fù)著傳承這種技能與生活方式的重大使命，通過(guò)“言傳”，讓學(xué)生“意會(huì)”到文章的精髓與實(shí)質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，甚至將閱讀作為伴隨一生的習(xí)慣。這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了極高的要求：首先，作為一名語(yǔ)文教師，自身就要具備豐富的人文素養(yǎng)，熱愛(ài)閱讀；其次，還要掌握閱讀教學(xué)的精髓，不只自己會(huì)“讀”，還要教會(huì)學(xué)生“讀”，把握好閱讀教學(xué)的科學(xué)性，真正架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁，做一名會(huì)“哺乳”的教師。

一、知——把握閱讀的本質(zhì)

人們常說(shuō)做事要知行合一，只有“知”才能更好地“行”，“知”是“行”的基礎(chǔ)。教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地，首先就要對(duì)閱讀本身的規(guī)律與性質(zhì)有一個(gè)正確而全面的認(rèn)知。閱讀的過(guò)程，可以說(shuō)是寫(xiě)作的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)，寫(xiě)作需要經(jīng)歷“察物—?jiǎng)?chuàng)意—成文”三個(gè)步驟，而閱讀過(guò)程則是“披文—得意—及物”，也就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，“意會(huì)”到作者的思想感情，然后將其“運(yùn)思及物”，把“意會(huì)”到的內(nèi)容再外化為口頭或書(shū)面的語(yǔ)言，化為自己的東西。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都將教學(xué)僅僅局限于從“批文”到“得意”的過(guò)程，忽視了更能體現(xiàn)閱讀價(jià)值的“及物”也就是“運(yùn)思及物”的過(guò)程，簡(jiǎn)單地將閱讀當(dāng)作一個(gè)“吸收”而不是“表達(dá)”的過(guò)程，割裂了閱讀的功用和價(jià)值，造成了教學(xué)的淺嘗輒止。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要把握好閱讀的本質(zhì)，在閱讀的“及物”上下功夫，這樣才能理清教學(xué)的目標(biāo)，權(quán)衡教學(xué)的重點(diǎn)，避免出現(xiàn)舍本求末、教學(xué)效率低下或不到位的情況。

二、挖——挖掘文章本身的內(nèi)涵

入選教材的文章都是無(wú)數(shù)專家學(xué)者精挑細(xì)選的，往往具有悠遠(yuǎn)的韻味及豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生具有極大的啟發(fā)意義及感染力。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮出課文的價(jià)值，充分挖掘文章本身所蘊(yùn)含的情感與思想，以情動(dòng)人，來(lái)使學(xué)生的心靈受到感染，迸發(fā)出強(qiáng)烈的情感，從而得到思想的啟發(fā)與陶冶，實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。以朱自清《背影》一課的教學(xué)為例，文章主要贊美和描繪了父愛(ài)這一人類共通的情感，教師就可以充分挖掘文章的內(nèi)涵價(jià)值，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者字里行間中所飽含的濃濃的情感，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴，感受父愛(ài)的偉大。尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些表現(xiàn)父愛(ài)的細(xì)節(jié)，如“他穿越鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@幾句話生動(dòng)地寫(xiě)出了父親爬月臺(tái)的不容易，突出了父親為“我”買(mǎi)橘子的艱辛，讀來(lái)令人感動(dòng)而心酸，對(duì)這樣的段落進(jìn)行重點(diǎn)挖掘和講解，可以事半功倍，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和體會(huì)。

三、調(diào)——調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是要架起閱讀主體即學(xué)生同閱讀客體即課文之間的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)課文的深處，讓課文進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。單靠教師“一言堂”式的講解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的，只有充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的自主性，不僅要教給學(xué)生基本的閱讀知識(shí)和方法，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的思想情感、思維方式以及價(jià)值取向，發(fā)揮學(xué)生自身的智慧和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與價(jià)值觀，這樣才能把課文講好講透，才能讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、高效，真正的“活”起來(lái)。例如，《小巷深處》一文描寫(xiě)了“我”和養(yǎng)母之間的感情，富有很強(qiáng)的感染力。教師在教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)一些情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與課文之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度，有效提升課堂教學(xué)的效率。

四、法——掌握正確的閱讀方法

正確的方法是做好事情的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的基石。那么，科學(xué)的閱讀方法是怎樣的呢？簡(jiǎn)言之，閱讀方法可以歸納為三類：精讀法，略讀法以及快讀法。三種閱讀方法主要針對(duì)閱讀的廣度與深度，涵蓋了閱讀的基本技能。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用這幾種閱讀方法，將其巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力關(guān)系著學(xué)生能否真正走進(jìn)語(yǔ)文世界的大門(mén)，從而在廣闊的書(shū)海中徜徉，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條路上走多遠(yuǎn)。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們必須對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視，架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁，把握閱讀教學(xué)的科學(xué)性，做好學(xué)生在閱讀道路上的引路人，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。