劉玉蘭

一、生活智慧的教學運用——我的實踐與探索

充分運用生活的智慧，生成精彩高效的政治課堂，要求我們教師必須積極主動的開發(fā)生活實例資源，積極主動的實踐運用。在教學過程中我嘗試利用生活資源與以下幾種教學方法相結(jié)合，取得了良好的教學效果，積累了一定的教學經(jīng)驗，同時也提高了自身教學能力。

1. 設(shè)疑激趣式——問題設(shè)計生活化。課堂教學就是要不斷發(fā)問，讓學生思考。因此，精心設(shè)計疑問非常重要，而問題設(shè)計的生活化則更有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的能力和思維。

【課例1】學習和認識有限責任公司和股份有限公司。

在學習我國法定的兩種公司類型時，我用了兩個道具：一張名片，上面印有“和田農(nóng)機有限責任公司”；一張學生手上的人壽保險單，上面印有“中國人壽保險股份有限公司”。在課程推進中我分別提出三個問題：（1）內(nèi)容導入設(shè)問。這兩個公司分別位于我們舒蘭哪條街上？哪個位置？旨在引導學生觀察、關(guān)注生活；（2）縱深推進設(shè)問。請同學們根據(jù)的平時的觀察，交流討論這兩個公司有什么不同？旨在引導學生分析、思考生活。（3）能力升華設(shè)問。如果你將來要創(chuàng)業(yè)組建公司，你選擇何種類型？如何組建起來呢？旨在提高學生參與生活實踐的技巧與能力。

2. 對比分析式——對比對象生活化。在課堂教學中為了區(qū)分相應(yīng)的概念，我們經(jīng)常會運用到對比分析法來教學，從而可以讓學生在對比分析中把握不同點，區(qū)分各自的突出特點，從而更好地把握知識點。如果教師就局限與理論知識的對比，這難免枯燥乏味，學生不愿意學，效果也大打折扣。但如果教師從生活實例入手，運用生活智慧，引導學生通過分析教師設(shè)置的生活實例，那就有了“水到渠成”的高效果。

【課例2】對比分析個體經(jīng)濟和私營經(jīng)濟。

在學習個體經(jīng)濟和私營經(jīng)濟時，我展示兩組圖片：一組是學校的食堂；另一組是校門口的“校外小吃”店，這兩個地方都是學生非常熟悉的地點。對此我做以下要求：（1）要求學生立足于平時觀察的基礎(chǔ)上，羅列出他們各自的特點。（2）要求學生在第一步的基礎(chǔ)上，學會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多的找到兩者的區(qū)別。（3）要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。

3. 自主探究學習式——情境創(chuàng)設(shè)生活化。我校借鑒衡水一中的高效課堂模式，將全班學生分成若干學習小組，設(shè)置組長負責組織交流與討論，設(shè)置中心發(fā)言人，匯總討論結(jié)果形成文字，進行展示。學習小組是自主探究學習最好的組織形式之一，以小組為單位，組員自主探究、交流，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，真正做到把課堂還給學生。

4. 支架式教學——教學案例生活化。支架教學以案例補充為輔，知識體系架構(gòu)為主體。通過“從例入理”或“以理證例”，符合演繹和歸納的邏輯學規(guī)律。教師精心設(shè)計案例，利用學生已有的概念知識、推理能力、和判斷能力，引導學生發(fā)現(xiàn)分析歸納理論或論證說明理論。利用案例教學有利于豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。

【課例3】文化對人的影響。

對于這堂課案例的選用，我立足于本校的校園文化建設(shè)，從學生身邊的可感、可知案例入手：（1）展示學校校園風光，問同學們熟悉這些畫面嗎？當然，這要求圖片的拍攝必須專業(yè)，尋找最佳的角度，展示最美的一面，有必要做一定的效果處理，讓學生感覺耳目一新，感覺到原來校園這么美麗。改變學生的舊看法，提升熱愛校園的情感。（2）以《漫步校園，我所看到的》為主題，讓學生回想校園的一切。有塑膠操場、孔子像、文化宣傳長廊、樓道文化牌、各種刻有古訓的碑石，還有學校倡導學生誦讀的《弟子規(guī)》等等。（3）提問推進課堂教學內(nèi)容。為什么學校要設(shè)置這么多的文化物質(zhì)呢？他們的存在對我們會產(chǎn)生影響嗎？產(chǎn)生什么樣的影響？又通過那些形式來影響我們呢？通過“以例入理”方法，水到渠成地推進整個課堂的教學過程。

二、打造生活智慧的課堂——我的反思與總結(jié)

1. 教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。新時期、新形勢、新課程、新學情，這就必然要求我們教師與時俱進、全新轉(zhuǎn)變思想，更新教學觀念。在傳統(tǒng)教學觀指導下的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式中，學生在學習中只能被動地接受知識，這嚴重地束縛了學生的正常發(fā)展，甚至這也是導致師生關(guān)系緊張的一個重要原因。而在“生活化”課堂教學中，學生真正成為教學的主人，教師充當?shù)闹皇且龑?、幫助的角色，所以面對這樣的變化，教師應(yīng)該樹立正確的學生觀、教學觀、生活觀。建立以學生為主體、生活為基礎(chǔ)的新的教學觀，還要注意學生的個體差異性，做到因材施教。充分運用生活智慧融入課堂教學必然要求教師要努力的、有針對性地為學生提供一些真實的生活背景，讓他們在這些背景中經(jīng)歷和體驗，達到自主生成的直接教學目的，更在此中逐漸升華，樹立正確、良好的情感態(tài)度價值觀，達到思想政治教育的最終目的。

2. 教師應(yīng)提高專業(yè)知識技能和資源整合能力。“作為課程實施的組織者和促進者，教師也是課程開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用”。打造“生活化”的課堂教學，充分運用生活的智慧，激活學生智慧，生成精彩而高效的政治課堂，這要求教師要不斷的提高兩種能力，一是專業(yè)知識技能能力，二是資源開發(fā)、研究和整合能力。要求我們的教師滋生要善于觀察生活、體驗生活、思考分析生活，并不斷積累生活經(jīng)驗，教師要善于學會對生活資源進行歸類匯總和積累，做到理論與生活相結(jié)合。但必須注意的是強調(diào)針對性和有效性，避免生活化過于泛化發(fā)散，導致主題迷失。

3. 教師應(yīng)堅持引導為輔，培養(yǎng)學生自主觀察、反思生活的意識與能力為主。教師的“教”是為了達到“不教”。教師是引導者，學生是主體。因此，教師更多的是要逐步引導學生去觀察生活、體驗生活、思考生活。同時鼓勵學生親自設(shè)計、組織“生活”課堂，使學生盡可能多的參與到活動中來，自覺運用所學的知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新的知識，學會學習，真正成為學習的主體。最重要的在于必須記住：學生親身的生活體驗，才是打造高效“生活化”課堂的基礎(chǔ)。

4. 教師應(yīng)有正確的生活觀。教師的生活觀念與思想決定了他的生活世界、生活態(tài)度、生活行為和對生活的詮釋。而這些都會對學生產(chǎn)生潛移默化的理解。因此，教師要形成生活智慧，寓教于生活中，教會學生生活智慧就必須自身要樹立正確的生活觀，養(yǎng)成健康的生活行為習慣。