林麗萍

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校機電專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。它既是一門貼近實際生活、實踐性很強的學(xué)科，又是一門很抽象的學(xué)科。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中能否正確地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，是事關(guān)中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課成敗的關(guān)鍵。那么，在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面就這個問題談?wù)勎覀€人的點滴想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進思維

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力的催化劑。教師在教學(xué)過程中不但要教法創(chuàng)新，知識創(chuàng)新，操作技能創(chuàng)新，同時更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借助語言、錄像、掛圖等教學(xué)媒體，運用表演、討論、操作、演示等方式來創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師要重視學(xué)生的討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學(xué)、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體作用。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。“學(xué)問，學(xué)問”，學(xué)和問是結(jié)合在一起的，學(xué)而不問就不能長進，如果沒有疑問，就不會有新的見解，沒有新的見解，就不可能有創(chuàng)造。提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個主要方面。教師在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對問題大膽質(zhì)疑、勇于探索、不盲從，加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件。特別是在解決實際問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到進一步的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、注重實踐，勇于探索

實踐不僅是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。《電工基礎(chǔ)》實踐能力的培養(yǎng)包括技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)實驗、綜合性實踐三部分。技能訓(xùn)練是對學(xué)生進行儀器、工具等常用實驗設(shè)備的訓(xùn)練，掌握其性能、原理與操作方法，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)實驗則是以理論為主的驗證性實驗，通過基礎(chǔ)實驗可以使學(xué)生更好地理解、鞏固所學(xué)的專業(yè)理論知識，提高動手能力。綜合性實踐是完成基礎(chǔ)實驗后對學(xué)生進行全面綜合的技能訓(xùn)練，其實驗復(fù)雜，涉及的科目較多，這有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生動手能力和綜合分析能力。

在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)中，要充分發(fā)揮實踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動地參與實踐，讓學(xué)生獨立地完成實踐內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要認真細致的做好實踐指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中既要動手又要動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、加強師生交流，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。教師是科學(xué)文化知識的傳授者，是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用。教師的狀況決定著學(xué)生的素質(zhì)狀況和整體面貌。因此，我們必須不斷地提高教師的自身素質(zhì)，包括道德水平和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生關(guān)系，與其說是體現(xiàn)了高高在上的“師道尊嚴”，不如說是一種對學(xué)生身心的巨大壓抑。而壓抑、沉悶的氣氛是創(chuàng)造性思維進發(fā)的大敵。民主、和諧的教學(xué)氣氛，最有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，我們必須構(gòu)建教學(xué)主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要用親切笑容、生動言語營造民主和諧的教學(xué)氣氛，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生從不同角度向教師提問，并與學(xué)生一同品嘗遇到問題的困惑、成功的快樂。如果教師還是把自己放在權(quán)威的位置上，那就談不上讓學(xué)生創(chuàng)新。

五、鼓勵學(xué)生大膽猜測、聯(lián)想和想象

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。猜測、聯(lián)想和想象是重要的創(chuàng)新思維方法，只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到更好的發(fā)展。因此，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)盡力創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、探索不拘常規(guī)的方法。

總之，學(xué)生的能力是無窮的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該采取行之有效的教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氣氛，促進學(xué)生的自身發(fā)展，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。