嚴光榮

分析了當今還存在著個別教師“拖堂”教學情況，提倡教師要給學生營造一個輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望，把課堂留給學生自主探研質疑，杜絕個別教師拖堂現象，努力提高課堂教學成果。

農村中學語文教學課堂情景激發(fā)興趣我們每一位老師，在今天的課堂教學實踐中，最主要是給學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。教師只有在教學時通過實物、媒體等展示，創(chuàng)設情境，去激發(fā)學生們的強烈的好奇心。然而我們在日常的教學工作中，仍有極個別教師，還是采用老辦法的教學模式，在教學班里還在搞一言堂，改變不了以自我為主的教學現象，每當一堂下課鈴聲響后，還是在那“三尺講臺上”滔滔不決地講他的課。這種現象，我們就叫做“拖堂”。這種一言堂的“拖堂”教學模式，在現實教學生活中是絕不可取的，教師應給學生營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境。

“拖堂”看起來是小事，其實不然，學生聽了滿滿的45分鐘這樣一堂課，就無心再聽你講的內容，實質上教師所講的內容也沒有什么效果了，那么教師就等于是自我欣賞而已。教師嚴守課堂時間，是我們每位教師應該遵循的一件小事，是很容易做到的。十八世紀的德國著名哲學家康德，四十余年的教育生涯，他擔任過大學的講師、教授、校長，他在任職期間時常對周圍的同事說：“學校嚴格的作息時間，是為了建立穩(wěn)定的教學秩序，而我身體力行，是為了給學生做出表率”。是的，他在教學中是那樣說的，也是那樣做的。據說，他在哥尼斯大學教學期間，嚴格遵守學校的作息時間，每日起床、寫作、講課、與師生談話、甚至吃飯和散步都準時地遵守時間。由此聯想到我們老師中的極個別同志，老是拖堂，引起學生不滿。這個習慣很難改，其原因主要是：忽視了課前預備兩分鐘的準備工作。在他們看來：“認為課前兩分鐘沒有多大意思，準備不準備無所謂”。還有的老師，課前兩分鐘還在忙于處理與教學無關的雜事，上課鈴響了才匆匆忙忙的趕往教室。連這一節(jié)課要講些什么內容都來不及思考一下，也有的教師與同事吹“牛?！比チ?，忘了本堂課是自己應該上的教學課，回過神來立馬就去上課……如此種種，都會延誤了正常的上課時間。這種現象有害于教學，也有悖于教師的表率作用；學生也是不會歡迎這樣的老師的。試想，我們的學生在上課鈴響了遲遲不進教室，任課老師又會怎樣的態(tài)度呀？如果我們所教的學生，他們聽到上課鈴響了，就迅速地回到了教室，并端端正正地坐到自己的座位上、懷著獲取知識的心情，打開桌上的書本，拿起筆，靜靜地等待老師來講課，那我們當堂課的老師，那時的心情會是怎樣的呢？作為一位教育工作者，就會不言而喻了吧。當然我們老師拖堂還有一個重要的因素，就是教學任務重，特別是我們中學語文老師，語文教學內容多，教學任務重，作業(yè)量大，傳授的知識點多，許多教學任務一堂課要完成，難度非常大的。再加之升學壓力大，時間緊，教學是和績效工資掛上鉤的，所以老師要把教學質量抓上去，就必須在課堂上延長時間來把他要完成的教學任務努力完成，這是出于無賴之舉，因此，這就導致了老師在本課堂上該完成的教學任務，沒有完成，為了把教學任務完成，就推遲下課，因而就“拖堂”，下不了課；還有個別老師而遲遲不下課的另一個原因是在那里侃侃而談，下了課仍在那里抒發(fā)自己的感情，少則三兩分鐘，多則六七分鐘，這就長時間地養(yǎng)成了喜歡拖堂的習慣。教師拖堂自身的認為：“我是想給學生多講點內容，讓他們多學點知識，善始善終嘛！”他們的認為看起來是很有道理的，其實不然，恰恰是所做的是適得其反的事。

前蘇聯教育家尤·弗羅夫說過：“講課時，必須很好掌握時間，切忌前松后緊，講課不能前面滔滔不絕，像河水決口，后面一發(fā)不可收拾，草草收兵。因為草草收兵，丟三落四的，延長時間，必然無人愛聽。教師在上課中常常是以下課鈴為準‘寧早三分，莫晚一秒?！蔽覀円凑沼取じチ_夫說的這樣去做，該怎么辦呀？大家都知道45分鐘一堂課，時間還是比較長的，教師在教學時，應把所講的教學內容進行合理安排，教學的過程應快慢適宜。這里所謂的“快”和“慢”，是就教學過程的速度而言的，教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各個部份，教學活動各步驟的時間分配比率，更強調對教學過程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節(jié)，教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節(jié)奏時，宜突出重點，突破難點，這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間和分配大體要適當。重點要突出，可反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過，學生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學藝術節(jié)奏快慢得宜呢？（一）使用快節(jié)奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；（二）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（三）課堂教學中快、慢節(jié)奏交替出現“柔性”轉喚，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。同時還要疏密相間。這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的，一堂教學課，學生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。疏密相間，會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。注意把握學情，看菜吃飯，量體裁衣。課堂教學“起承轉合”的每一細節(jié)，都應縝密思考，精心設計，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，而教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育并獲得知識。那么，老師在備課時，就必須把我們每堂課所教學的內容大致分成三等：重點、一般、非重點。教學應把重點著重講，非重點可有可無.看時間多少，機動靈活，就不至于

臨時應變，舉措失當。在教學實踐中，個別教師往往存在有“舍不得割愛”的思想，總認為自己付出了那么多勞動，不講出去，就很對不起自己。尤其是非重點有些獨到見解，就非把觀點全拋出去不可，結果，一堂課老是讓自己的講課稿牽著自己鼻子在走。如果我們把時間分配好了，把時間多讓給學生，讓學生能更多的在質疑中獲取答案的時間。在解決一般問題時，也可以劃劃，這樣講的課，快慢得當，形式和內容統(tǒng)一。此外，備課要有余地，最好多準備幾手，比如，根據課程的內容有針對性地出一些有助激發(fā)學生興趣的思考題，培養(yǎng)一些樂于探疑的興趣。讓學生輕松地完成課堂作業(yè)。

教師在課堂教學的過程中，是給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，并搭建一個自探共研的“平臺”，積極培養(yǎng)學生的參與興趣。我們的學生在課堂上，長時間的注意力是高度集中，拖堂較久，不但對學生的生理健康會受到影響（因為人在動腦思考問題，腦細胞在不斷活動，然而其活動的時間是有限的，它的能量的消耗也是有限的，腦細胞超過了這個限度，大腦就會產生疲勞，甚至會出現抑制狀態(tài)，這時對學生的學習會起到負面作用。正是根據這個科學道理，國家教育部才規(guī)定了課間休息10分鐘，讓學生調節(jié)精神，以便繼續(xù)學習），而且還直接影響到下一堂任課老師的教學。當然，個別老師拖堂，也許是出于“好心”，以為時間拖長一點，就會給學生多講一點，學生就會多學一點，應該說，這種“好心”只是一廂情愿，并不得到大多數學生的欣賞。同時，這樣連續(xù)作戰(zhàn)，也會影響下一堂老師的教學和學生的學習。

當今，在素質教育的今天，我們每一位教育工作者，應該給學生切莫忽視和小看了“拖堂”這樣的“小事”。當然，從根本上說要克服“拖堂”的現象，只有深入鉆研教材，加強每節(jié)課的計劃性，并且認真講究課堂導學藝術，創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，把課堂留給學生，讓學生在愉快中學習，師生互動研究，共研探疑，努力培養(yǎng)學生自主探究的興趣，這樣我們在教學中會收到意想不到的教學效果。是的，教師嚴肅的治學態(tài)度，是從平常的教學實踐中點滴做起，應該長時間地養(yǎng)成不拖堂的好習慣。