張廣營(yíng)

在高中地理教學(xué)中，自然地理內(nèi)容在高中地理課程中占據(jù)著非常大的比例。本文主要從高中課程中自然地理部分“宇宙及其中的地球”內(nèi)容的演變與“自然環(huán)境的整體性和差異性”內(nèi)容的演變兩個(gè)方面論述了自然地理在高中地理教學(xué)中的作用與地位。

高中地理教學(xué)自然地理作用地位自然地理的內(nèi)容十分豐富，大致可以分為“地球內(nèi)部與地貌”“自然環(huán)境的整體性和差異性”“生物”以及“土壤”等諸多方面，本文主要按照對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（地理教學(xué)大綱）中“宇宙及其中的地球”內(nèi)容的演變、“自然環(huán)境的整體性和差異性”內(nèi)容的演變兩方面內(nèi)容進(jìn)行了論述。2003年以及之前的課程內(nèi)容分別摘自2003年的學(xué)習(xí)內(nèi)容《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》《20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：地理卷》。

一、“宇宙及其中的地球”內(nèi)容的演變

在1932到1941年之間，關(guān)于“宇宙及其中的地球”沒有出現(xiàn)內(nèi)容減少的情況，而是在1932年內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了一些內(nèi)容。1932年重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：地球五帶及其所在位置，地球之運(yùn)動(dòng)及晝夜交替四季輪回的變化。而1940與1941年的課程中不僅有“地球之運(yùn)動(dòng)及晝夜交替四季輪回的變化”，在其基礎(chǔ)上新加入了“浩瀚宇宙及太陽系”“月球及日月蝕”，還有關(guān)于“地球形成原因”的內(nèi)容。

自1963年之后，“宇宙及其中的地球”這類課程內(nèi)容的難度開始逐漸降低，一個(gè)比較明顯的現(xiàn)象就是刪除了一些知識(shí)點(diǎn)難度較大的內(nèi)容。1963年課程內(nèi)容將“以自然地理知識(shí)為基本內(nèi)容”作為了最終制定教學(xué)內(nèi)容的第一條原則，所以在高中課程內(nèi)容中自然地理內(nèi)容占據(jù)著相當(dāng)大的比例。有關(guān)“宇宙及其中的地球”類的內(nèi)容主要被安排在了兩個(gè)課程標(biāo)題中，一個(gè)標(biāo)題是“地球之運(yùn)動(dòng)”，另一個(gè)標(biāo)題是“地球和宇宙”。當(dāng)時(shí)對(duì)“月球”和“歷法”的內(nèi)容、“測(cè)量本地緯度和地方時(shí)”等內(nèi)容提出了要求，到后來這些內(nèi)容就變成了選修內(nèi)容。在1990年與1986年之間的自然地理課程并沒有出現(xiàn)太大的變動(dòng)，只是把“天球”變成了選修內(nèi)容。

對(duì)太陽高度進(jìn)行重新制定是難度降低的第二個(gè)表現(xiàn)。在1986年與1990年的課程內(nèi)容中，關(guān)于太陽高度的內(nèi)容的要求是：“要求正確地畫出北半球夏至日與冬至日太陽照射地球的示意圖，并且還要求掌握解釋示意圖的能力，即說明地球上緯度不同的地帶太陽高度角的大小的差別與晝夜長(zhǎng)短的變化情況”。具有相同緯度的太陽角存在一定的差異，因此說出緯度不同的地帶的太陽高度角的大小是比較難的。在1996年課中，關(guān)于太陽高度的內(nèi)容的要求是：“要求會(huì)畫6月22日與12月22日兩天中太陽照射地球的示意圖，并能詳細(xì)地說出地球上不同地帶的太陽高度角與晝夜長(zhǎng)短的變化情況”。這個(gè)要求難度比較高，因?yàn)椴煌貛У奶柛叨冉且瑫r(shí)受到地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的影響。到了2000年，就在1996年的基礎(chǔ)上增添了“正午”二字，即“不同地帶正午太陽高度角及晝夜長(zhǎng)短的變化情況”，大大降低了難度。

關(guān)于“宇宙及其中的地球”內(nèi)容的難度還曾發(fā)生過變化。知識(shí)點(diǎn)概略程度的變化和知識(shí)學(xué)習(xí)水平動(dòng)詞都是影響學(xué)習(xí)難度的原因。在1996年的地理課程中，關(guān)于知識(shí)要求是：“理解地轉(zhuǎn)偏向力、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及二十四節(jié)氣的內(nèi)容”。到了2000年，“理解地轉(zhuǎn)偏向力、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及二十四節(jié)氣的內(nèi)容”中的“理解”變成了“了解”。到了2003年，關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)要求是“對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義進(jìn)行分析”。要求中的“分析”和1996年中的“理解”的意思比較接近。但課程沒有明確地說明是否要對(duì)“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”進(jìn)行分析，所以知識(shí)的難度很難確定。

從整體上來看，高中地理課程中“宇宙及其中的地球”的內(nèi)容并沒有出現(xiàn)太大的變動(dòng)，并且“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)及其地理意義”一直都在高中地理課程內(nèi)容的范疇之內(nèi)。

二、“自然環(huán)境的整體性和差異性”內(nèi)容的演變

作為地理學(xué)的基本理論，自然環(huán)境的整體性和差異性在1941年以前高中地理課程中還不存在這項(xiàng)內(nèi)容。直到1963年，“自然環(huán)境的整體性和差異性”這個(gè)名字也沒有明確地出現(xiàn)在高中地理課程中，但是在課程中要求對(duì)氣候、植被以及土壤三者之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)“自然環(huán)境的整體性和差異性”的一種簡(jiǎn)化，在1986年和2003年，高中地理課程中都增添了這個(gè)理論，并且在課程中自然環(huán)境的部分提出了“學(xué)習(xí)自然環(huán)境整體性”的要求。在1996年，高中地理課程中規(guī)定了“實(shí)地觀察和了解地質(zhì)、地貌特征以及水文和地植被的分布情況”，到了2000年，則提出了更高的要求，又增添了“說明地質(zhì)、地貌特征以及水文和地植被的分布情況之間的聯(lián)系”的要求，開始重視自然環(huán)境的整體性，到了2003年，高中課程中就降低了學(xué)習(xí)要求，規(guī)定變成了“在本地條件的基礎(chǔ)上，對(duì)地質(zhì)、地貌以及植被分布情況等進(jìn)行野外觀察”，并未對(duì)它們之間的聯(lián)系性提出較高的要求。從整體上來將，高中地理課程中“自然環(huán)整體性和差異性”內(nèi)容也沒有出現(xiàn)大的變動(dòng)，并且長(zhǎng)期被列入高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

本文在論述高中地理課程中自然地理關(guān)于“宇宙及其中的地球”內(nèi)容的演變時(shí)，了解到其內(nèi)容并沒有出現(xiàn)太大的變動(dòng)，其中，“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)及其地理意義”的內(nèi)容雖然有變化，但是始終都是高中課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“自然環(huán)境的整體性和差異性”內(nèi)容的變化程度也不大，并且長(zhǎng)期被列入高中地理課程當(dāng)中，這足以說明自然地理內(nèi)容在高中地理教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。

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