陳學紅

在數(shù)學課堂教學中問題情境的設(shè)置意義重大，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作精神，使用數(shù)學思想方法解決問題的能力等，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多種，可以聯(lián)系實際生活，引發(fā)矛盾沖突，引進數(shù)學典故等。而且創(chuàng)設(shè)問題情境必須要遵循一定的原則。

問題情境意義創(chuàng)設(shè)原則課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

一、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生體驗數(shù)學、感受數(shù)學

教學中，教師要結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的問題情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物出發(fā)，感受數(shù)學，體驗數(shù)學。

例如，在教學“解決問題”時，目的主要是讓學生初步感受和理解公倍數(shù)、集合這些知識點。我設(shè)計了這樣一個問題情境：“8月份，小雷的爸爸每隔三天休息一天，媽媽每隔一天休息一天，小雷周六、周日休息。三人要一起看望小雷的外公，選哪些日子比較合適？”學生們對這樣一個生活情境倍感親切，因而興趣大增，紛紛主動地去尋找答案。這時我又提議同學們一起來玩涂色游戲，把爸爸、媽媽和小雷的休息日涂上不同的顏色（或做上不同的記號）。在涂色的過程中，學生發(fā)現(xiàn)一些特殊的日子涂上了兩種顏色，甚至有些日子涂上了三種顏色。強烈的好奇心和求知欲促使他們繼續(xù)去思考和探索。通過觀察，學生很快找出原因所在，這些特殊的日子是他們其中兩個或三個人的共同休息日，也就是兩個或三個集合的交集?？此粕願W的道理，就這樣慢慢融入了學生的心中，更重要的是使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如教學11～20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是13元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和3個一合起來是13。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的合作能力

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能以個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。我們的教學中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建舞臺。面對我們中國的國情，我們尤其要培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神。但這種意識的培養(yǎng)，不是通過形式上的合作就能完成的。當學生感到合作是一種需求，有的工作必須通過大家的合作才能完成時，他的合作意識才能逐漸養(yǎng)成。這就需要我們的老師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動合作。

例如，在講《統(tǒng)計的初步認識》一課時，教師設(shè)計了一個給公路局的局長當參謀的環(huán)節(jié)，通過看錄像統(tǒng)計某路段機動車流量情況。放錄像的過程中學生基本上是自己一個人進行統(tǒng)計，結(jié)果竟然沒有一個同學的統(tǒng)計結(jié)果是完全正確的。老師抓住時機，激發(fā)同學的內(nèi)需：“我還是告訴公路局局長，我們班同學不能完成這個任務(wù)。汽車走的太快，一個人統(tǒng)計不過來?！蓖瑢W們紛紛反對，被老師激發(fā)出斗志，重新討論統(tǒng)計汽車流量的方法，自發(fā)產(chǎn)生小組分工合作的愿望，并自行組織了小組進行分工，從而很好地完成了任務(wù)。通過這樣的環(huán)節(jié)，同學們切實體驗到了互相幫助、共同參與的樂趣，進而學會了溝通、學會了互助、學會了分享、學會了欣賞他人。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

1.“故事是兒童的第一需要?！币虼耍處煹慕虒W要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教我運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

2.從學生已有的知識出發(fā)，利用問題情境，提高課堂教學的效率

教學中，教師要十分重視學生的已有知識，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的“距離”，提高課堂教學的效率。例如，在學習了一位數(shù)乘二、三位數(shù)后，出示這樣一道習題：填“﹥、=、﹤”，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

12×3○13×214×5○15×4 16×7○17×6 18×9○19×8因為已經(jīng)學過二、三位數(shù)的筆算乘法，學生首先會用豎式計算出左右兩式的結(jié)果，再填上相應(yīng)符號，每一個學生都能獨立完成，但教材的目的是要學生通過表象去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生很容易發(fā)現(xiàn)左右兩式的不同之處是第一個因數(shù)的個位與第二個因數(shù)變換了一下位置，但為什么左式就總大于右式呢？我提示學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)個位和十位的乘積。學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)個位乘積相同，十位的乘積總是左式比右式多10。我又趁熱打鐵，引導(dǎo)他們再寫出幾個這樣的例子：

13×4○14×3、15×6○16×5……再鼓勵他們自己“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)”，能否把十位改成2、3、4……學生的思維開始慢慢成熟，由最初觀察表象到發(fā)現(xiàn)本職規(guī)律再到“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)”，教師的啟發(fā)引導(dǎo)給學生創(chuàng)造了又一個“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在智力的階梯上又進了一步?？傊?，在數(shù)學教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容盡可能多創(chuàng)設(shè)情境，促使學生積極參與活動，使他們有更多的機會表現(xiàn)自我，多說、多想、多做、在輕松愉快的教學情境中探索、發(fā)現(xiàn)、理解問題，解決問題，達到事半功倍之效果，體驗和享受成功的快樂。