王玉玉

現(xiàn)在的日企或合資企業(yè)不僅要求中職畢業(yè)生能夠熟練掌握日語(yǔ)相關(guān)工作技能，更要會(huì)用日語(yǔ)與管理人員直接溝通、交流。這種需求無(wú)疑對(duì)中職院校的日語(yǔ)教育提出了更高的要求。從分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與中職院校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀入手，結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以“就業(yè)”目標(biāo)為導(dǎo)向，以興趣培養(yǎng)為突破口，通過(guò)多種教學(xué)形式，營(yíng)造 “愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)”的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以掌握滿足就業(yè)要求的口語(yǔ)能力，并培養(yǎng)學(xué)生形成以“自我完善”為目標(biāo)的自學(xué)動(dòng)力。

日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向中職教育就業(yè)興趣隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)趨穩(wěn)，作為職業(yè)教育主體的中職教育也逐漸進(jìn)入了成熟期，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足用人單位要求的合格技能人才是中職教育的主要目標(biāo)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)日資、合資企業(yè)對(duì)熟練掌握日語(yǔ)工作技能，會(huì)用日語(yǔ)與管理人員直接溝通的技能人才的需求更加迫切，也給中職日語(yǔ)教學(xué)，特別是日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

一、迷茫——中職學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

中職學(xué)生的年齡大多在16～18歲之間，這一階段正好是青春期的“黃金時(shí)段”，懵懂的少年開始形成自己的世界觀與人生觀。一方面，其個(gè)性與創(chuàng)造性都處于空前的活躍期，渴望張揚(yáng)，渴望被認(rèn)可，渴望能在新的領(lǐng)域占有一席之地；另一方面，飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)給了他們更大的競(jìng)爭(zhēng)與人際關(guān)系的壓力，很容易形成一些不成熟甚至偏激的想法，外在表現(xiàn)為與外界的對(duì)抗，也就是我們常說(shuō)的“叛逆期”。

以上兩方面在中職學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯，初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想使他們有一種“挫敗感”，一直以來(lái)的教育模式也讓他們形成了學(xué)習(xí)能力就是數(shù)理化的考試成績(jī)，認(rèn)為自己天生就不是學(xué)習(xí)“那塊料”，對(duì)學(xué)習(xí)心生畏懼。進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)，更是對(duì)他們有種“被淘汰”的心理暗示，缺乏進(jìn)取心，外在表現(xiàn)就是厭學(xué)與“隨波逐流”。這種長(zhǎng)期的弱勢(shì)心態(tài)，一則會(huì)引發(fā)他們的逆反心理，主動(dòng)或者被動(dòng)的與家長(zhǎng)與老師疏遠(yuǎn)，加重行為和心理上的對(duì)抗；二則導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)既焦慮又迷茫，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，缺乏動(dòng)力與信心；三則，中職學(xué)生又是特別希望被認(rèn)可被尊重，他們渴望能在某個(gè)新的領(lǐng)域中體現(xiàn)自己的價(jià)值，展示自己的才華，他們有更強(qiáng)的接受新鮮事物的能力，相比于同齡的高中生，他們更有獵奇精神，動(dòng)手能力更強(qiáng)，時(shí)間、精力都更充沛。所缺乏的只是對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，以及適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

二、冷遇——中職非日語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)是一門全新的課程，受日本動(dòng)漫的巨大影響，他們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)不像英語(yǔ)那樣有排斥感，反而會(huì)更有新鮮感。另外，由于文化的原因，學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)比英語(yǔ)更有親近感，這是日語(yǔ)課程在中職教育中的先天優(yōu)勢(shì)。目前的日語(yǔ)教學(xué)主要存在以下一些共性問(wèn)題：

1.教學(xué)時(shí)間有限

短短的兩年在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握一門零基礎(chǔ)的全新語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力，較熟練地運(yùn)用于職業(yè)技能中，并具有基本的交流會(huì)話能力，對(duì)于任何院校來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，尤其是面對(duì)中職學(xué)生更是難上加難。而且，有限的日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)還要有相當(dāng)大一部分時(shí)間留給日語(yǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)，真正學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間很有限。

2.教學(xué)方式守舊

目前的中職日語(yǔ)教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間和教師能力的限制，教學(xué)方式單一陳舊，枯燥的講述與乏味的背誦使學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，很快喪失了新鮮感與學(xué)習(xí)熱情，又回到原來(lái)的學(xué)習(xí)節(jié)奏中去，學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師的教學(xué)熱情和信心也受到負(fù)面影響。

3.教學(xué)目標(biāo)重技能輕交際，口語(yǔ)教學(xué)受冷落

受到教學(xué)時(shí)間的限制，基本的語(yǔ)言教學(xué)外，還要安排大量的日語(yǔ)實(shí)用操作技能等方面的教學(xué)和培訓(xùn)，職業(yè)技能中相當(dāng)重要的交流與會(huì)話并沒(méi)有受到足夠的重視，口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，個(gè)別院校甚至不開設(shè)口語(yǔ)教學(xué)課，用于交流的語(yǔ)言流于應(yīng)用的表面，學(xué)生聽不懂，說(shuō)不出，這也不符合面向就業(yè)的日語(yǔ)職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、目標(biāo)——中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方向

一方面，以就業(yè)要求為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受自身利益驅(qū)動(dòng)會(huì)更有專注度與動(dòng)力；另一方面，也更利于授課內(nèi)容的安排，只需要使學(xué)生具有基礎(chǔ)的聽說(shuō)能力，使他們能夠在未來(lái)工作中使用日語(yǔ)與同事或管理人員進(jìn)行基本交流，并掌握一些在外企或合資企業(yè)與人溝通的基本技巧。日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求雖然簡(jiǎn)單，但仍然需要合理的課程安排與靈活的授課技巧。

1.興趣著手，培養(yǎng)愛(ài)說(shuō)敢說(shuō)的自信

“興趣是最好的老師”。想要學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，首先要培養(yǎng)他們的興趣。近30年，包括筆者在內(nèi)，幾乎所有孩子的童年都伴隨著日本動(dòng)畫片，現(xiàn)在的青少年更是通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源每周都能看到最新的日本原音動(dòng)畫片，這也是培養(yǎng)他們?nèi)照Z(yǔ)聽說(shuō)興趣的最佳土壤，因?yàn)闆](méi)有什么能比直接用日語(yǔ)模仿自己動(dòng)漫偶像的經(jīng)典臺(tái)詞更有吸引力了。中職日語(yǔ)口語(yǔ)教育首先應(yīng)以日本動(dòng)漫為突破口，利用豐富的多媒體資源，讓學(xué)生從模仿經(jīng)典動(dòng)漫的臺(tái)詞開始，培養(yǎng)聽說(shuō)日語(yǔ)的興趣。之后可以通過(guò)學(xué)唱?jiǎng)勇枨⒔M織動(dòng)漫配音比賽、表演cosplay動(dòng)漫情景劇讓他們將對(duì)動(dòng)漫的愛(ài)好逐漸擴(kuò)展到學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)上來(lái)。

另外，在學(xué)生嘗試說(shuō)日語(yǔ)的時(shí)候，要積極進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，先不糾正發(fā)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，甚至允許日語(yǔ)中夾雜漢語(yǔ)。鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)他們愛(ài)說(shuō)敢說(shuō)的自信。學(xué)生有了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，提升了自信，就會(huì)自覺(jué)的改善自己的發(fā)音與豐富詞匯量，形成一個(gè)越說(shuō)越多，越說(shuō)越好的良性循環(huán)。

2.形式靈活，為職場(chǎng)應(yīng)用做好準(zhǔn)備

有了學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)的興趣與信心，下一階段就要使學(xué)生掌握日語(yǔ)職場(chǎng)基本會(huì)話的能力。教授形式要盡可能靈活，如每次課上安排一個(gè)同學(xué)做日語(yǔ)的自我介紹、做一次日本文化方面的小講座，以情景劇的形式預(yù)演一些未來(lái)學(xué)生在職場(chǎng)中、生活中可能遇到的情況。情景可以是招聘面試、小組晨會(huì)、年終述職、超市購(gòu)物、旅游問(wèn)路，等等，要盡量貼近學(xué)生未來(lái)的工作生活，情節(jié)發(fā)展盡量安排開放式的，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用不同的句型，為今后的職場(chǎng)交流多做儲(chǔ)備。

此外，還應(yīng)該通過(guò)視頻、講座、交流等形式向?qū)W生講述一些日企文化、職場(chǎng)禮儀、職業(yè)道德等方面的知識(shí)，幫助他們更快地適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)生活。

3.著眼未來(lái)，掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

中職院校的日語(yǔ)教學(xué)時(shí)間是很有限的，具體到口語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間更少，所以在日常的教學(xué)中要注重提升學(xué)生主動(dòng)參與度，既培養(yǎng)他們的自學(xué)能力又發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，盡量多的為他們創(chuàng)造說(shuō)日語(yǔ)的環(huán)境，同時(shí)，也要注意培養(yǎng)他們形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，畢竟學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，但是人生的學(xué)時(shí)時(shí)間是無(wú)限的。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]方艷丹.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育模式研究＼[D＼].廣西大學(xué)，2008，6.

＼[2＼]徐興華.多媒體教學(xué)語(yǔ)日語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)＼[J＼].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）：184-185.

＼[3＼]岳林.日語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)探析＼[J＼].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）：253-254.

＼[4＼]張順波.優(yōu)化日語(yǔ)課堂教學(xué)，增強(qiáng)中職生口語(yǔ)交際能力＼[J＼].中國(guó)校外教育，2011，（12）：191.