高志芳

《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、更新教學思想

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創(chuàng)設學習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

二、整合各種教學方法

丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！蓖庹Z教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，啟發(fā)學生思維，積極主動地進行創(chuàng)造性地學習教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。充分利用活動進行教學。首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。這些活動、既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

三、教學過程具體化

學生是教學的主體。而在同樣的學習任務前，不同的學生又具有不同的能力素質，如果教學不能適應學生個體能力的發(fā)展，就會對學生的學習形成障礙，不利于調動學生的學習主動性和積極性，

為了實現教學面向全體學生，我針對學生的個體差異，在教學過程中實施“立足中間；抓住兩頭”的方針，狠抓基礎目標的分層次教學方法。從最低點起步，分類指導、異步發(fā)展。教學分合有致，既能讓中下等水平的學生吃得了，又能使優(yōu)等生吃得飽，最終全面完成教學任務，提高學生的整體素質。具體化教學過程如下：

復習：復習以前所學知識。根據不同層次的學生層次目標的不同，實施溫故而知新的教學法，牢牢地記住所學知識。

確定正確的層次目標：根據學生水平的不同，分設A、B、C 三個層次的目標，要求A 層次學生全面理解和掌握課堂所學知識，做到盡善盡美；B、C 層次的學生能夠通過努力掌握基礎知識，努力向高層次遞進，增強學生的自信心與成功感。

主動學習、分類點撥：積極、主動是理解和掌握知識的前提。我根據學生的不同層次，分類別地設計了難度不同的問題，并明確目標任務。讓他們有目的、有計劃地主動學習，做到有的放矢。對成績優(yōu)秀的學生，我增加了問題的深度和廣度，拓寬他們的視野。對自學有困難的學生及時地予以指導。同時，對學生進行優(yōu)化組合。每個小組中有優(yōu)生、有中等生和差生。形成了主動好學、積極討論、又能相互幫助的學習氛圍。激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生克服困難的毅力，從而將不同的個性問題加以區(qū)別對待，獲得良好的教學效果。

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在英語教 學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，也是邁出外語教學改革切實有力的一步。