王秀珍

課堂提問是教學的重要手段，恰當?shù)奶釂柌坏芗皶r反饋教學信息，而且能激勵學生積極的參與教學活動，啟迪學生思維，提高學生口頭表達的能力。那么，怎樣提問才能獲得較好的教學效果呢？結合我多年的教學實踐談談我的幾點看法。

一、聯(lián)系學生的現(xiàn)有知識，層層深入提出問題

如在學習串聯(lián)電路的特點時，我是這樣設計的。1、同學們都吃過糖葫蘆，每個糖葫蘆是怎么連在一起的？2、那么我們把電路里的各個元件也串起來，這樣的電路，我們叫他串聯(lián)電路，好嗎？3、連接一個實物電路讓學生對比后提問，這樣的電路工作起來有什么特點呢？自然導入新課，這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯(lián)系生活列舉式的提問

列舉日常生活中的實例，里說明物理現(xiàn)象或規(guī)律。如“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這類問題有助于激發(fā)學生的思考，并把學生的例子記錄在黑板上，與學生一塊分析對和錯。

三、物理知識應用提問

學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功的解決或解釋日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手送腦解決實際問題的好習慣 。“熱水瓶是如何保溫的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答。我嘗試改變了一下問法，熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫，新買的保溫瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析機比較，在課堂上引導學生做出回答。如有條件，安排學生課后進行一些小實驗、小制作、加深對知識的理解。

四、通過爭論引發(fā)的問題

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻。對澄清學生的錯誤認識大有好處，如力學中“力是不是物體運動的原因？”；“在平面上挑東西前進力做不做功？”等問題引導學生討論，甚至爭論效果比較好。通過爭辯，對物理定義和概念有了清楚的理解。

五、設計有趣味性的問題，有的放失的提問

課前應對學生進行充分的學情分析，了解學生對將要學習的內容的掌握程度。提出的問題要盡量避免單純的判斷性提問，如“對不對”，“是不是”，提出的問題要目的明確，提問懸在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處，容易產生疑問的地方，使學生自提問中受到啟迪，學到新知。

六、精心設計、循序漸進、難度適當?shù)倪M行提問

提問前教師既要熟悉教材又要熟悉學生。把我所教知識的難易程度和正確性，在提問時，既不能讓學生答不出，又不能簡單的回答對不對，要使學生跳一跳才能摸到，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，提那新問題，在何時提出，提哪新同學，期望的都得結果，學生可能回答的情況及處理辦法，都要有明確的通盤考設計。

七、面向全體、重視差異、因材施教的提問

要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生都有回答問題的機會體驗參與和成功帶來的愉悅。簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答，稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎好的學生補充，必要時刻展開討論。這樣既提高有聲，有帶動后進生，做到共同提高。

八、先提出問題，給學生思考問題的空間

為使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個學生都開動大腦，再提出問題教學生回答時，切忌先叫學生站起來，再提問。正確的方法是先提問，給學生一定的思考時間后，在指定學生回答。避免因過早叫某個學生而讓其他同學感到回答無望或不用回答而不去思考，影響思維積極性。