王麗英

在教育工作中，最不好做的并不是如何去上好一節(jié)課，而是如何去與學生交流和溝通。我就遇到過這樣一件事情。

在上學期的歷史課堂上，發(fā)生了一件意外的事情。我在讓132的一個學生回答問題的時候叫錯了他的名字，這可能是在我們教多個班的老師身上經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，我以往都是一笑帶過，學生們也是如此?？墒?，今天我卻聽到了不同的反應：“你他媽的喝多了吧?！蔽蚁仁且汇?，隨后說了一句：“你下課到我辦公室去?！保ㄎ乙话悴粫诎嗬锾幚韺W生）

下課后，我想了很多對這個學生嚴厲的處理方法，企圖來挽回一個老師的“威嚴”。但當我看到了這位學生怨恨的眼光以及聽到他“你想怎么辦就怎么辦吧?！钡奶翎叺脑捳Z時，我突然意識到，如果我今天嚴厲的處分了他，那么帶來的惡果只能是使他厭學、厭師。本著對這個孩子未來負責的原則，因此，要用合理的教育方法與這個學生交流、溝通。于是我和藹的對他說“某某，我知道你今天對我一定有很大的不滿，所以我很想聽聽你的心里話，好嗎？”但是，這個學生并沒有象我想象的那樣，給我說說心里話，而是悶在那里一言不發(fā)，我們好象僵在了那里。正在這時，課代表來問作業(yè)，我一下想到了一個好辦法，對他說：“這樣吧，今天你吧要對老師說的話寫在作業(yè)本上，好嗎？請你先回去吧?！彼苫蟮乜粗遥敯l(fā)現(xiàn)我是真的讓他走的時候才慢慢地走了出去。

第二天作業(yè)本交上了，我馬上找出了他的作業(yè)本，翻開看，上面滿滿一頁寫的是昨天對我叫錯他名字的不滿，以及對其他一些老師的不滿，看得出這是一個渴望被老師關注，但又得不到關注的中等生。針對這個情況，我給他回了一封信，其中有對昨天事情的歉意、對老師工作方法的解釋、對學習方法的指導以及對他心理的疏導。然后在發(fā)作業(yè)本的時候，親自給了他，并約定以后繼續(xù)我們的“作業(yè)信件”。從此以后，他經(jīng)常在作業(yè)本上給我寫信，開始是發(fā)一些牢騷如：老師的脾氣不好了、哪個同學氣到他了、誰今天又妨礙到他了等等。我及時的把看待問題和解決問題的方法寫入回信，并給他講一些益智的小故事。慢慢地，他的性格開朗了，學習興趣濃了，課上回答問題也積極了。信里也多了一些報喜的成分。如“某某老師的這節(jié)課講得好了、我今天的成績進步了、今天又多了幾個好朋友了。另外還有對上課的一些合理化建議，對班級管理的看法、、、、、、、、、”慢慢的，他由一個牢騷滿腹、做事待人偏激的孩子，變成了一個陽光、開朗的小小男子漢。我也由一個老師，真正變成了他的朋友。

對于他的改變我感到欣慰，我非常慶幸自己找到了一個與他交流溝通的好辦法。正像在一次信中他寫的那句話“老師，是你的信件使我重拾了信心，真希望這個‘作業(yè)本上的信件能夠繼續(xù)下去?！逼鋵嵗蠋熀蛯W生心靈的溝通，主要在于老師以一個怎樣的身份和學生來交流。如果你是一個高高在上的山峰，那么你得到的就是敬而遠之的退避；如果你是他身邊流淌的小河，那么他將用你來洗去臉上的污垢。