駱君菲

作文教學要激發(fā)興趣，創(chuàng)設“開放”氛圍，讓學生有更多選擇的機會，然后在眾多選擇的基礎上指導學生自主作文，張揚自我個性，展自我風采，讓學生愿寫、會寫、樂寫，踏踏實實寫。

開放自主張揚個性務實練筆作文教學要求學生“我手寫我心”“記真人真事，抒真情實感”“要有自己的個性，自主作文”……說說容易，做起難。如何指導學生作文，這仍是廣大語文教師既關心又感到困惑的問題。這么多年來，我采博家之長，結合學生實際，認為作文教學路要放得開，讓學生有更多選擇的機會，然后在眾多選擇的基礎上自主作文，張揚個性，但務實更重要，讓學生愿寫、樂寫、會寫。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設“開放”氛圍

我們都知道：生活是創(chuàng)作的源泉，只要你多長個心眼，那么素材處處皆有。人教版三年級上冊第四單元專題是“細心觀察”。安排的習作是“寫一則觀察日記”，備課時我打算讓學生自己去確定一樣事物，然后去觀察再寫下了。第二天去上課時，發(fā)現(xiàn)孩子們的桌子上都是樹葉，他們三五成群地聚在一起還拿著個放大鏡在觀察。我一問才知上堂課是科學課，他們剛去校園里收集樹葉來觀察。他們忙碌又興奮地完全忘了做課前準備，看到我來了，都手忙腳亂地不知把樹葉理到哪兒。我靈機一動，大聲宣布：“這堂語文課改上科學，你們繼續(xù)觀察，我臨時擔任一下科學老師?！卑胝n堂后，他們也觀察得差不多了。我馬上把習作一塊提了上來。那一次我延續(xù)了孩子們對科學課的興趣，創(chuàng)設了一個既語文，又科學的“開放性”語文課堂，那一次的習作是高質量地完成了。事后我還多次把科學課上的幾次小實驗過程、觀察過程搬入作文課堂，變成或記事或寫人或寫景的習作。

與此同時，我還從各任課老師處了解課堂資源，多次創(chuàng)設“開放性課堂”，有時與美術課結合，有時與體育課結合……利用一切可用資源，充實到作文課堂上來。作文課堂的多樣性，大大激發(fā)了孩子們的寫作興趣，他們在寫的過程中又一次次地體會到當時同學之間玩的樂趣、畫畫的樂趣、實驗的樂趣……

二、自主創(chuàng)新，張揚自我個性

在《語文課程標準》中對不同年段的學生，習作要求雖有所不同，但總的來說就是要求“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”。概括言之，就是要讓學生“自主作文”。所謂“自主作文”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得付諸語言文字。有了理念就要有實際行動，我在平時教學中重點指導學生自主選材、自主立意、自主擬題。

1.自主選材

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來”。所以，寫作時不應該統(tǒng)一規(guī)定內容，而是給他們一個選材范圍，讓他們自由選取熟悉的又感興趣的話題來寫。實驗教材四年級上冊第五組專題習作是“寫寫介紹世界遺產的導游詞”，這對我們農村小學而言，除了書上介紹的，就很少有其他途徑了解“世界遺產”。沒有真實感受，何來精彩解說？因此習作時我讓孩子自主選材，除了書上介紹的，附近的公園、我們的學校、自個村子……都可以寫，選材范圍廣了，學生寫的內容也豐富了。

2.自主立意

每位學生都有不一樣的生活經(jīng)歷、生活感受，因此產生的觀點、表現(xiàn)出來的性情都有差別，寫作時自然不會寫出相同的內容，更不會寫出同樣的感慨。所以寫作文你或貶或褒，或揚或抑都自主。

3.自主擬題

我們的每位學生都是活生生的個體，都存在著個體差異，都有不同的情感體驗。因此《語文課程標準》提倡讓學生“自主擬題”，少寫命題作文。提倡自主擬題，既體現(xiàn)了對學生的尊重，又使學生易于動筆，樂于表達。上次我們班級以組為單位，開展“小小烹飪家”活動。事后讓學生自主擬題，自主作文?！犊鞓返暮蟛賵觥贰段沂切⌒∨腼兗摇贰堕_心一刻》《你品嘗了嗎？》……雖是一樣的活動，卻因為有自己獨特的創(chuàng)作與感受，就寫出了不一樣的精彩。

三、腳踏實地，引導學生多練筆

去年我任三年級語文。教材圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性，這固然不錯，但是對于習作而言，我覺得就有所欠缺。例如三年級上冊，一共安排八次習作。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數(shù)學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

粗粗一看，確實不錯，編排上完全以學生為主，鼓勵學生自主、有創(chuàng)意地表達。但真正實施起來，我就覺得缺少連貫性——園地一是記事，園地二是寫人，園地三又成了寫景……如此一來，學生一會兒寫這，一會兒寫那，剛學會記事又要寫人，如果不多加練筆，學生是很難把握寫作方法、技巧的。

我們經(jīng)常在說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我認為習作也一樣，多寫多練對提高自己的寫作能力一定有幫助。因此，除了完成園地里要求的每一篇習作以外，我還要求學生每周結合相關內容寫隨筆。一開始會寫的同學每周都能寫好幾篇，不會寫的還是不會寫，問其原因，就是沒東西可寫。針對這一現(xiàn)象，我就經(jīng)常不失時機地提點他們。如三年級時他們科學課上做了一個物體沉浮的實驗，很快相關內容的隨筆交上來了。事后我又引導他們，在實驗過程中，組長是怎樣一個人，他（她）是怎么指導你們做的？在組長的帶領下實驗成功與否？你們不妨寫一寫，當然其他組員也可以寫。不久又是一篇寫人的作文交上來了。

在這樣不失時機的引導下，久而久之學生自然學會觀察、積累，寫作素材就越來越豐富了。同時我還把寫隨筆與班上的爭章機制相結合——寫好后就可以讓老師批改，并設A（5分）、B（4分）、C（3分）三個等級。如果寫得特別出采的還可以加5～20分不等，當然，在批改時要多鼓勵、少批評，特別是平時習作不太好的同學，前幾次盡量給他（她）等級打得高一點，鼓勵他們的寫作積極性。分數(shù)累積30分得一顆獎章。班上爭章的氛圍相當濃厚，因此與爭章機制相結合后，學生寫作的積極性就有了很大的提高。特別是這半學期，隨筆本子有的同學已寫完了四本。

“自主開放”的作文教學策略較好提升了學生的創(chuàng)造力和習作興趣。但培養(yǎng)小學生的作文能力是一項復雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，而需要一個長期地、反復的積累過程。這就需要我們廣大教師在實踐中不斷探索，去深化它，完善它。

參考文獻：

＼[1＼]陸云虹.作文教學中如何激發(fā)學生的自主性＼[J＼].新一代（下半月），2010，（8）：29.