霍穎

基于本人多年來高中語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，本文試圖從借助經(jīng)典文言文片段、成語、字形結(jié)構(gòu)等方式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文實(shí)詞的興趣；通過回歸新課改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在高考考綱的指導(dǎo)下，加強(qiáng)有效訓(xùn)練三方面來提高高考語文文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)的有效性，從而指導(dǎo)自己的文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)借此與同行交流。

文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)效率《考試大綱》必考內(nèi)容中明確要求考生要理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，但是，在高三文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)過程中，教師往往感覺事倍功半，收效甚微，學(xué)生也感覺枯燥乏味，導(dǎo)致課堂一灘死水，效率低下。作為一名一線高中語文教師，我也常常思考，在新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念下，文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀能否有所改變？又該如何提高文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)的有效性呢？

近日，讀到蘇州市名教師王開東先生的一段話：“理想的語文教育，應(yīng)該從生活中來，向生命里去。帶領(lǐng)學(xué)生，用心尋找春天和快樂。”這番話觸發(fā)了我的思考，促使我對(duì)近年來的高三復(fù)習(xí)教學(xué)做了一些反思與總結(jié)。下面試就高考文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)之有效性，談一些個(gè)人不成熟的想法與建議。

一、回歸中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們絕大多數(shù)教師在抓文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)時(shí)，以教師的講解為主，以文言實(shí)詞的具體含義為主，擔(dān)憂學(xué)生無法記住字詞的意義，把文言實(shí)詞當(dāng)英語單詞教，在教學(xué)方式上熱衷于串講翻譯和練習(xí)講解，試圖通過聽寫記憶的方式讓學(xué)生背住120個(gè)常見實(shí)詞的意義，通過大量的純粹的練習(xí)來提升學(xué)生的能力。這種做法忽略了學(xué)生的感受，教師講得疲憊不堪，學(xué)生聽得昏昏欲睡?，F(xiàn)有的這種授課方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有了參與課堂的熱情，和教師之間也缺少了思維的碰撞。這樣結(jié)果就可想而知了，教師講得無趣，過早的出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，學(xué)生聽得無味，覺得學(xué)習(xí)了然無趣，復(fù)習(xí)課堂有怎會(huì)高效呢？

文言文與我們今天使用的現(xiàn)代漢語比較，在語音、語法、詞匯、句式上都有差異，距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，從學(xué)生的角度來看，不喜歡，不愿接近，是正常的。進(jìn)行文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文言、從內(nèi)心接受文言很重要，所以，在復(fù)習(xí)文言實(shí)詞時(shí)，不能一味的串講翻譯，不能只是通過機(jī)械地提問、練習(xí)、記憶來掌握其含義，而應(yīng)與“文”結(jié)合，與博大精深的中華傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，營(yíng)造富有文化味兒的復(fù)習(xí)課堂，從而落實(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

比如，幫助學(xué)生掌握文言實(shí)詞的含義時(shí)，可以從個(gè)別實(shí)詞甲骨文、金文、篆文的字形入手；可以與成語結(jié)合在一起，通過學(xué)習(xí)成語讓學(xué)生掌握實(shí)詞的含義以及文言現(xiàn)象；還可以將文言實(shí)詞放入一篇篇經(jīng)典文章中去，讓學(xué)生去讀、去品、去體悟，在具體語境中掌握實(shí)詞的含義及用法。

現(xiàn)在高考文言文片段多是從史書中節(jié)選的人物傳記部分。我們完全可以在落實(shí)文言實(shí)詞的意義與用法時(shí)，嘗試著挖掘其背后所承載的中華文化，對(duì)其中的文化常識(shí)、歷史常識(shí)和顯現(xiàn)出來古人的人生智慧進(jìn)行涉及，引導(dǎo)學(xué)生通過文言片段來全面提升人文素養(yǎng)，并能通過對(duì)歷史人物形象經(jīng)歷的鑒讀來或自我激勵(lì)或自我反省，將歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，使在學(xué)生眼中古舊無用的文言文具有現(xiàn)實(shí)意義。這樣，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升復(fù)習(xí)效率。

二、回歸新課標(biāo)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的目的是為了使學(xué)生語文素養(yǎng)獲得提升，我們所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，努力使課堂上充滿互動(dòng)和探究的因子。但是，回顧我們的文言實(shí)詞復(fù)習(xí)課堂，這種教學(xué)意識(shí)早已被功利意識(shí)沖淡，往往以教師的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)的聽為主，所有的復(fù)習(xí)活動(dòng)都只是從教師自己的思維角度出發(fā)，復(fù)習(xí)課堂仍然以教師為主體，沒能正確的關(guān)注學(xué)生、審視學(xué)生，沒能與學(xué)生處于真正平等的地位，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真正意義上的對(duì)話與交流，從而導(dǎo)致學(xué)生主體性地位的缺失，學(xué)生不能也不愿參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就很難真正地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。因此，在文言實(shí)詞復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

比如，教師在認(rèn)真思考制定復(fù)習(xí)策略時(shí)，要多從學(xué)生的角度、學(xué)生的需要入手，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，可以由學(xué)生自行制定復(fù)習(xí)方案、編寫復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后教師加以指導(dǎo)，最后，全班共同形成一份明確的復(fù)習(xí)方案與計(jì)劃，一起去實(shí)行。還可以讓學(xué)生參與到與文言實(shí)詞相關(guān)資料的搜集、整理與講解過程之中，還可以讓學(xué)生分組圍繞文言實(shí)詞考點(diǎn)，選擇文本，設(shè)計(jì)作業(yè)，編輯試題等。在一些語文功底較好的班級(jí)中可以嘗試讓成績(jī)較好的學(xué)習(xí)帶頭人或科代表參與到教師備課中去，收集整理他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的具體問題，以此調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)方向；對(duì)一些中低難度的知識(shí)點(diǎn)也可以讓他們模仿老師進(jìn)行課堂授課，充分發(fā)揮羊群效應(yīng)，形成主動(dòng)積極的學(xué)風(fēng)。

我想，通過多種多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中去，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生知道自己是復(fù)習(xí)的主體，愿意與教師共同配合，共同努力，這樣才能更好地完成文言實(shí)詞復(fù)習(xí)任務(wù)，提高文言實(shí)詞復(fù)習(xí)的有效性。

三、回歸高考復(fù)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的“訓(xùn)練”意識(shí)

自從新課標(biāo)頒布以來，在語文教學(xué)中“訓(xùn)練”意識(shí)逐漸淡化。但凡事過猶不及，我認(rèn)為，語文課堂要有一定的“訓(xùn)練”意識(shí)，尤其是高三復(fù)習(xí)課堂一定要有明確的“訓(xùn)練”意識(shí)。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版，商務(wù)印書館）這樣解釋“訓(xùn)練”：有計(jì)劃有步驟地使用具有某種特長(zhǎng)或技能。錢夢(mèng)龍先生也說：“語文教育中的訓(xùn)練，就是教師以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文能力為目的而進(jìn)行的師生雙向活動(dòng)?！闭Z文學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為主的，高考語文的重點(diǎn)是考察對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，即以解決問題為最終目標(biāo)，考察重點(diǎn)不是學(xué)生的識(shí)記，而是語文能力，因此，我們?cè)谧鑫难詫?shí)詞復(fù)習(xí)工作時(shí)，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“語文可學(xué)可不學(xué)，作業(yè)可做可不做”的想法，強(qiáng)化通過“有目的一定量的訓(xùn)練”提升解決問題的能力的意識(shí)。

強(qiáng)化“訓(xùn)練”意識(shí)的具體做法即是多做題、做好題。很多語文老師是恥于指導(dǎo)學(xué)生大量做題的，認(rèn)為這種做法與語文學(xué)科特點(diǎn)以及新課改理念相沖突。實(shí)際上大量做題并不是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，只要我們可以通過做題鞏固所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高語文素養(yǎng)，那么這種做題即是有益的，當(dāng)然，做題時(shí)要注意突出學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)作用。

在“訓(xùn)練”過程中，教師要少講精講，精心挑選習(xí)題，“精”就是講解的內(nèi)容，選出的習(xí)題一定要有代表性，能夠以一當(dāng)十，從而讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，有效提升解題能力。老師講的再多再細(xì)，最后學(xué)生也必須獨(dú)立面對(duì)一篇陌生的文本去解決問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力是很重要的，我認(rèn)為訓(xùn)練不失為一種提高能力的有效途徑。但是，一定要把握好“度”，我們絕對(duì)不能在題海中迷失了方向，丟失了語文課應(yīng)有的味兒。

綜上所述，備考階段，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，如何提高文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)的效率是每一個(gè)高三教師需要去思考的問題。這需要我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中不止步于按部就班的日常備課與教學(xué)，隨時(shí)總結(jié)反思，把時(shí)間和精力花在真正可以提升教學(xué)效率的地方。